【正文】 、游戲、問(wèn)題解決等六種?！　?三)掌握學(xué)習(xí)　　掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80％～90％的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)?！　W(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度?！　【毩?xí)：　　一、單項(xiàng)選擇題　　1．( )是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式?！　．轉(zhuǎn)換 　　B．解釋 　　C．推斷 　　D．記憶　　參考答案：C　　試題點(diǎn)評(píng)：推斷，即對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理?！　?．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為( )。　　A．二個(gè)等級(jí) 　　B．五個(gè)等級(jí) 　　C．三個(gè)等級(jí) 　　D．四個(gè)等級(jí)　　參考答案：B　　試題點(diǎn)評(píng)：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)，分別是接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系系統(tǒng)化?！　?．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的( )。　　A．信息加工 　　B．學(xué)習(xí)活動(dòng) 　　C．復(fù)雜記憶 　　D．理解　　參考答案：D　　試題點(diǎn)評(píng)：領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解?！　?．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )?！　．教學(xué)事項(xiàng) 　　B．教學(xué)過(guò)程 　　C．教學(xué)程序 　　D．教學(xué)方法　　參考答案：A　　試題點(diǎn)評(píng)：在教學(xué)程序中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境而進(jìn)行，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。 在教學(xué)程序中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境而進(jìn)行，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。 教案設(shè)計(jì)第一節(jié)　教案設(shè)計(jì)概述一、教案的內(nèi)涵 教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案通常又叫課時(shí)計(jì)劃。它是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我反思與評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類(lèi)型不同，教案不必具有固定的形式。 在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著十分重要的作用。二、教案的作用 （一）教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)寫(xiě)好教案是保證教學(xué)取得成功,提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。提高教學(xué)質(zhì)量包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方面是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的,學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、技巧，要深刻透徹地理解,并能牢固地記憶和熟練地掌握。另一方面要求學(xué)生在掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、技巧的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,把所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)推到有關(guān)問(wèn)題中,去理解、分析、解決新的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的,就要在授課前充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體特點(diǎn),設(shè)計(jì)出合乎客觀規(guī)律性的教學(xué)方案,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如果不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案,教學(xué)過(guò)程中必然目標(biāo)模糊,心中無(wú)數(shù),要求不當(dāng),隨心所欲，而最終無(wú)法取得好的教學(xué)效果。（二）教案有利于教學(xué)水平的提高認(rèn)真編寫(xiě)教案是提高教學(xué)水平的重要過(guò)程。教師編寫(xiě)教案是一個(gè)研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師不僅要研究教材的知識(shí)體系、學(xué)生學(xué)習(xí)教材的狀況(接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律),而且要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,分析教材的編寫(xiě)意圖和教材特點(diǎn),分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度,特別是要以整體為背景,分析各部分教材的特點(diǎn),明確教材的要求,教材的重點(diǎn)難點(diǎn),分析知識(shí)的價(jià)值功能,醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,確定教學(xué)方法。教學(xué)水平的提高,在很大程度上取決于對(duì)教材的鉆研。（三）教案有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展編寫(xiě)教案是開(kāi)展教學(xué)研究,提高教學(xué)研究能力的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程從某種意義上講是通過(guò)合理的方式把以教材為主體的知識(shí)傳授給學(xué)生并達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫(xiě)教案的關(guān)鍵,這就需要教師在編寫(xiě)教案時(shí),不斷地認(rèn)真探究教材本身的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu),深入研究學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)水平及其認(rèn)知規(guī)律,優(yōu)選與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行施教。因此,認(rèn)真編寫(xiě)好教案,對(duì)于教師的教學(xué)研究、提高教學(xué)水平無(wú)疑是很有價(jià)值的。 三、怎樣編寫(xiě)好教案（一）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,確定教學(xué)目的在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上,掌握教材中的概念或原理在深度和廣度方面的要求,理解教材的基本思想,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)包括：知識(shí)方面；智能方面；思想教育方面。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng),制訂教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)手段等實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),考慮其可能性。（二）明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位,確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在鉆研整個(gè)教材的基礎(chǔ)上,明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位及重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂重點(diǎn),是指關(guān)鍵性的知識(shí),學(xué)生理解了它,其他問(wèn)題就可迎刃而解。所謂難點(diǎn)是相對(duì)的,是指學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。不同水平的學(xué)生有不同的難點(diǎn)。寫(xiě)教案時(shí),主要考慮這樣幾類(lèi)知識(shí):概念抽象學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)；思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移；現(xiàn)象復(fù)雜,文字概括性強(qiáng)的定律或定理；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不能或不必做深入闡述的知識(shí)；概念相通,方法相似的知識(shí)。（三）組織教材,選擇教法根據(jù)教學(xué)原則和教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校設(shè)備條件來(lái)組織教材并考慮教法,初步構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結(jié)構(gòu)。但不論是哪一種結(jié)構(gòu)都必須圍繞中心內(nèi)容,根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系貫穿重點(diǎn),確定講解的層次和步驟。同時(shí),在選擇教法上,還必須充分考慮如何集中學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（四）設(shè)計(jì)教學(xué)程序及時(shí)間安排對(duì)于上課時(shí)如何通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題，新授課的內(nèi)容如何展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)哪些重點(diǎn)內(nèi)容，如何講解難點(diǎn)，最后的鞏固小結(jié)應(yīng)如何進(jìn)行等程序及其各部分所用的時(shí)間,都應(yīng)在編寫(xiě)教案前給予充分的考慮。（五）設(shè)計(jì)好板書(shū)板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分,因此在編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)給予足夠的重視。板書(shū)的設(shè)計(jì)可以從鉆研分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,也可以從分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。四、編寫(xiě)教案中要注意的幾個(gè)問(wèn)題（一）教案編寫(xiě)要求內(nèi)容全面、完整、具體整個(gè)教案編寫(xiě)應(yīng)內(nèi)容全面,環(huán)節(jié)完整,層次清楚,各部分的過(guò)渡銜接應(yīng)自然順暢,以確保教案在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。若書(shū)寫(xiě)雜亂,不分層次,則教師在課堂上就無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地按教案的內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué),直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）編寫(xiě)教案要重點(diǎn)掌握教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案的重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)避免兩種傾向：一種是教案寫(xiě)得過(guò)于簡(jiǎn)單,只寫(xiě)成提綱形式,這樣不利于教師的課前準(zhǔn)備和具體教學(xué)過(guò)程的實(shí)施；另一種是將教案寫(xiě)成繁瑣的講稿,造成上課時(shí)照本宣科,不利于靈活地把握教學(xué)進(jìn)程。（三）具體教學(xué)實(shí)施中，可對(duì)教案做必要的修改和調(diào)整編寫(xiě)的教案是組織教學(xué)的依據(jù),但在具體教學(xué)實(shí)施中,教案也不是絕對(duì)不可改變的,可根據(jù)課堂上的實(shí)際情況,做些必要的修改和調(diào)整,以適應(yīng)情況的變化,更好地完成教學(xué)任務(wù)。（四）重視教學(xué)后記的作用教學(xué)后記是教案的一個(gè)組成部分,要認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況,效果如何,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),原因是什么,應(yīng)如何改進(jìn)等等，以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平。第二節(jié)　中小學(xué)教案的內(nèi)容新課程改革背景下的中小學(xué)教案，實(shí)際上是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。它具有鮮明的目的性、科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例。它是不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。一、中小學(xué)教案的基本內(nèi)容（一）基本內(nèi)容（說(shuō)明本課名稱(chēng)）。（或稱(chēng)教學(xué)要求，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）。（說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）。（說(shuō)明屬第幾課時(shí)）。（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題）。（說(shuō)明本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）。（或稱(chēng)課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）。（說(shuō)明如何布置書(shū)面或口頭作業(yè)）。（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容）。（或稱(chēng)教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）。（二）教學(xué)過(guò)程的步驟在教案書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟。（1）設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。（2）怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？（3）提問(wèn)哪些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。（1）針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。（2）怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？（3）教師該怎么教、學(xué)生該怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。（1）練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。（2）怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演？（3）需要多少時(shí)間。（1）怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？（2）需用多少時(shí)間。（1）布置哪些內(nèi)容？要考慮知識(shí)拓展性、能力性。（2）需不需要提示或解釋。二、教案設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容新課程理念要求中小學(xué)教師在備課中，不僅要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作系統(tǒng)策劃，而且要把一般的教學(xué)理論物化到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，確定具體的內(nèi)容：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、情感性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并廣泛挖掘和運(yùn)用各種教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)要克服教學(xué)目標(biāo)分析中的“知識(shí)結(jié)果中心”傾向，學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向和教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。 新課程理念下的中小學(xué)備課應(yīng)該包括如下具體內(nèi)容。（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)主要包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面。 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等不同方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，考慮短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)。 （二）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析，即學(xué)生的起點(diǎn)分析，學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。 這里有兩個(gè)問(wèn)題十分重要：一是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；一是要正確認(rèn)識(shí)教材。對(duì)于前者，意味著不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為課堂教學(xué)的重要資源。 對(duì)于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是新課程改革對(duì)我們提出的新的要求，教材是一個(gè)極具宏觀性的藍(lán)本，覆蓋著極其廣闊的時(shí)空，主要對(duì)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。新課程理念要求教師在處理教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性的成分，為實(shí)施開(kāi)放式與活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。 （三）設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動(dòng)的線索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下附設(shè)計(jì)說(shuō)明。在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程通常有兩種基本模式：一個(gè)是探究發(fā)現(xiàn)式；一個(gè)是有意義接受式。 探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}情境→建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論）→求解→解釋與應(yīng)用→拓寬、反思。 有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)有意義接受的情境→采用接受式傳授有關(guān)知識(shí)→正反例解釋與應(yīng)用→鞏固、強(qiáng)化→小結(jié)、結(jié)束。 按照新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)，要將新的學(xué)科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容之中，充分利用生活、經(jīng)驗(yàn)、情境、問(wèn)題、背景精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注自主實(shí)踐、合作、探究與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合和優(yōu)化。 （四）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)需要反思的問(wèn)題是，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。沒(méi)有達(dá)到的話(huà)，分析原因，提供改進(jìn)的方案。有哪些突發(fā)的靈感，哪些地方與設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題，為什么會(huì)提出這些問(wèn)題。 （五）編寫(xiě)出教案中小學(xué)備課報(bào)告編寫(xiě)的格式，一般有課時(shí)教案、表格、流程圖等幾種形式。 在新課程理念下，中小學(xué)備課是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程。一個(gè)成功的教學(xué)離不開(kāi)成功的設(shè)計(jì)，只有充分醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學(xué)生的能力，才有可能使我們的教學(xué)精彩紛呈。三、教案設(shè)計(jì)的類(lèi)型及編寫(xiě)的要點(diǎn)教案設(shè)計(jì)的類(lèi)型取決于課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)。課的類(lèi)型有兩種:一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)分,可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分,可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。一般課的類(lèi)型由其教學(xué)方法來(lái)命名。課的結(jié)構(gòu)是由課的類(lèi)型來(lái)決定的,不同類(lèi)型的課有不同的結(jié)構(gòu),那么其相應(yīng)的教案類(lèi)型也不同。通常,我們按課的類(lèi)型可將教案分為:新授課教案、復(fù)習(xí)課教案、實(shí)驗(yàn)課教案、檢查課教案。在同一類(lèi)型的課中,教案常由于其應(yīng)用功能的不同,又分為:詳細(xì)教案(簡(jiǎn)稱(chēng)教案)、表格式教案(簡(jiǎn)稱(chēng)簡(jiǎn)案)、課堂實(shí)錄教案(簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)案)。（一）各類(lèi)型教案的主要內(nèi)容及其功能 主要內(nèi)容是提出新課的教學(xué)目標(biāo),把握傳授新知識(shí)的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)。其主要任務(wù)是完成新知識(shí)的傳授。主要內(nèi)容是提出復(fù)習(xí)的范圍和要求。主要任務(wù)是幫助、引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握已有的知識(shí),并將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。主要內(nèi)容是提出培養(yǎng)技能、技巧的具體內(nèi)容與要求。主要任務(wù)是教師完成示范性操作、實(shí)驗(yàn)原理的講解,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,掌握基本的學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作方法。主要內(nèi)容是提出檢查(即形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià))的具體目標(biāo)和要求。主要任務(wù)是檢查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,以利于下階段制訂針對(duì)性極強(qiáng)且有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。主要內(nèi)容是課題、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)