【正文】 而且要善于透過表面看本質(zhì)；通過觀察活動，使學(xué)生逐步明白：⑴要綜合運用感官；⑵使用工具比感官更有效；⑶探究能力、科學(xué)素養(yǎng)是通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上而內(nèi)化形成、發(fā)展的；⑷觀察必須全面、認(rèn)真；只有盡可能多的收集事實，才可能得出正確結(jié)論；⑸學(xué)會記錄。能夠用文字或圖畫描述所觀察的對象；⑸學(xué)會統(tǒng)計和比較。自己觀察的結(jié)果與他人觀察員的結(jié)果相比較，相同點、不同點有哪些，說明了什么。5．表達能力小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一些看似淺顯的規(guī)律，其背后常涉及到一些深奧的科學(xué)道理，這就要求教師能夠適時適度地講解，將學(xué)生身邊的自然事物、自然現(xiàn)象所蘊含的科學(xué)道理深入淺出地講出來，并且能使學(xué)生愛聽，聽懂，樂于接受。小學(xué)科學(xué)涉及到方方面面的知識，如何引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究自行構(gòu)建知識是我們亟待解決的問題。現(xiàn)在，有的老師不敢講解，怕別人說他又回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路了；有的不會講解，一種表現(xiàn)是將科學(xué)課上成了物理課或化學(xué)課、生物課，學(xué)生不知所云；一種是低估了學(xué)生，怕學(xué)生聽不懂、看不明，反復(fù)講解、反復(fù)示范。再則，兒童充滿幻想和好奇心，總會提出許多諸如 “太陽為什么是圓的”、“海水為什么是藍(lán)藍(lán)的”、“烏龜為什么能活上千年”的問題，我們都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的愿望，利用課余時間講各種有趣的自然現(xiàn)象，講科學(xué)家的故事，講一些自然界中的未解之謎，通過言傳身教激發(fā)學(xué)生從小立志學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)和用科學(xué)。在提高我們自己表達能力的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，刻意鍛煉他們，將自己想的、做的、看的、聽的問題或?qū)嶒灮颥F(xiàn)象或結(jié)論用自己的語言準(zhǔn)確、流暢地表述出來。6．繪畫能力科學(xué)教師不僅要會寫，寫教學(xué)案例，寫實驗報告，寫教學(xué)論文，寫制作說明等等。而且要會畫，能畫簡單的掛圖、線路圖、說明圖、流程圖，能繪制投影膠片，能辦科技板報或科普專欄。這些基本功是科學(xué)課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進行課外科技活動的基礎(chǔ)。淺談小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教育的總目標(biāo)是提高人的科學(xué)素養(yǎng)，或者說是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人。何為科學(xué)素養(yǎng)？我們認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的組成因素有：科學(xué)知識與技能；科學(xué)方法、能力；科學(xué)觀念、精神、態(tài)度；科學(xué)行為和習(xí)慣?！　≌n程結(jié)構(gòu)不合理以及教育者科普觀念淡薄等諸多因素的影響，造成我國中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低。中國科普研究所“９６中國公眾科學(xué)素養(yǎng)”調(diào)查組完成的最終分析數(shù)據(jù)表明，％，例如測試對“分子”、“計算機軟件”、“ＤＮＡ”三個國際通用的測量詞匯的了解程度，調(diào)查結(jié)果顯示，不能正確表述“分子”的人達８５％，不知道“計算機軟件”的達９４％，不知道“ＤＮＡ”的達９１％。此調(diào)查的對象雖是我國公眾，但它卻在很大程度上反映了我國中小學(xué)科學(xué)教育存在的嚴(yán)重問題。與歐美等發(fā)達國家相比，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)亟待提高，而這一改變必須從改革中小學(xué)教學(xué)開始。在科學(xué)高度發(fā)達和迅速普及的今天，中小學(xué)科學(xué)教育方面表現(xiàn)出的任何問題，對一個國家經(jīng)濟的振興和國力的增強，都將產(chǎn)生潛在的不利影響。　　因此，加強對少年兒童的科學(xué)啟蒙教育直接關(guān)系到我國國民素質(zhì)的提高。小學(xué)科學(xué)課作為對少年兒童進行科學(xué)啟蒙的基本學(xué)科，在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面有著十分重要的地位。為達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,我們從以下幾方面入手取得了較好的效果?！　∫?、增強教育者的科學(xué)教育觀念　　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須以轉(zhuǎn)變教師的教育、教學(xué)觀念為前提。相對于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而言，學(xué)校課程具有滯后性的特點，這就對教育者實施科學(xué)教育提出了更高的要求。教師是教育、教學(xué)工作的主導(dǎo)者。一個教師的教育觀念、教學(xué)思想將決定他在具體的教學(xué)過程中采用怎樣的方式、運用什么樣的教學(xué)手段。一個教師如果認(rèn)為科學(xué)教育的主要內(nèi)容就是向?qū)W生傳授科學(xué)知識，而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀、人生觀和世界觀僅僅是獲得知識的“副產(chǎn)品”。他就很少會從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷“科學(xué)的過程”，那么培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就成了一句空話。教育者自身的科學(xué)教育觀念增強了，他才會在傳授科學(xué)知識的同時，讓學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)”的過程，將科學(xué)的思維方式、科學(xué)的探索精神傳授給學(xué)生。只有具備了較強的科學(xué)教育觀念，教育者才能自覺地挖掘蘊含在知識內(nèi)部的思想，或者說讓學(xué)生所學(xué)得的科學(xué)知識不斷升華?！　∫虼?，教育者必須自覺提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。除透徹理解教材所反映的科學(xué)知識體系外，還必須加強對教師科學(xué)知識的繼續(xù)教育，使他們及時掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動向。教育者還必須自覺增強科學(xué)教育的觀念。堅持在傳授科學(xué)知識的同時，將科學(xué)的思維方式，科學(xué)的探索精神等傳授給學(xué)生。只有具備了較強的科學(xué)教育觀念，教育者才能自覺去挖掘蘊含在知識內(nèi)部的思想，讓學(xué)生所學(xué)得的科學(xué)知識不斷升華?！　』诖耍覀儼凑铡皩W(xué)習(xí)——實踐——學(xué)習(xí)”的思路，通過分散自學(xué)、集體討論、外出培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、聽課觀摩等多種形式，開展了以下內(nèi)容的培訓(xùn)：（1）系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育原理、教學(xué)論、知識經(jīng)濟、創(chuàng)新教育、科學(xué)教育等方面的知識，聆聽省教科院、高校的專家作有關(guān)教育科研和現(xiàn)代教學(xué)理論專題講座，注重教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。（3）教學(xué)決策水平的提高。主要提高形式有：每周一次的教研組活動；外出學(xué)習(xí)匯報制度；教育文摘制度；教學(xué)爭鳴和優(yōu)課展示活動?！　《?、建立有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式　　我們的科學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教師如果讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問題實踐、思維解決問題初步獲得結(jié)論經(jīng)實踐運用、檢驗、再認(rèn)真結(jié)論的過程，學(xué)生就在真刀真槍般的實踐中有了第一性的切身體驗。這種體驗是他們在教師帶領(lǐng)下，對著一本教材來一番“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)中所不能有的。學(xué)生在這一過程中不僅獲得了科學(xué)知識，而最重要的是經(jīng)歷了科學(xué)探究，掌握了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，體驗了科學(xué)探究的艱辛，從而真正達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的?！　〗逃非蟮哪繕?biāo)是：學(xué)生不僅要與教師的體驗一致，更要超越教師的體驗，實現(xiàn)對文化的創(chuàng)造性檢驗。這就要求我們思考如何教，如何學(xué)的問題。我們從備課入手，由過去的主要“備教材”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)生”；由主要“備教法”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)法”；由“備結(jié)果”轉(zhuǎn)向“備如何讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程”；由“備掌握知識的數(shù)量”轉(zhuǎn)向“備科學(xué)素養(yǎng)的提高”。我們構(gòu)建了“探究型”課堂教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境”，發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過思考，提出假設(shè)——設(shè)計實驗，驗證假設(shè)——描述現(xiàn)象，得出結(jié)論。　　三、改革教學(xué)反饋機制　　評價是教育體系中一個基本的反饋機制，它能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和教師的教學(xué)激情，監(jiān)控教學(xué)計劃的有效實施，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的常識教學(xué)評價模式以書面測試為主，內(nèi)容局限于知識更新考證，重視的是知識的積累，忽視了能力的提高，這樣的評價只能是增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無助于科學(xué)素養(yǎng)的提高。因而我們認(rèn)為：評價不僅要考查學(xué)生對知識的理解，還要考查學(xué)生的探究能力；評價不僅需要多樣的考查方式，還要貫穿于整個教學(xué)過程之中。在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價體系方面，以診斷和促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，對不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)評價在全面評價的基礎(chǔ)上應(yīng)有所側(cè)重?！　∥覀儤?gòu)建了綜合評價體系，即學(xué)生的成績由：基礎(chǔ)知識、實驗操作、開放性考查三部分組成。具體操作手段有：每學(xué)年組織一次實驗操作過關(guān)，檢測學(xué)生的動手能力；編主題小報，考查學(xué)生收集、整理、歸納知識的能力； 課外實踐操作，檢測其選擇材料、設(shè)計實驗、動手的能力及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)；撰寫科學(xué)研究小論文，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、進行調(diào)查研究和對知識的綜合分析能力等?！　∷?、創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的外部環(huán)境　　在教學(xué)樓、實驗室等公共場所張貼科學(xué)家、發(fā)明家的畫像和名言警句供學(xué)生瞻仰；在科技活動室張掛一套科普掛圖，掛圖內(nèi)容涵蓋了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的各個方面，在傳遞科學(xué)知識的同時，帶給學(xué)生以強烈的視覺沖擊力和科學(xué)與美的震撼力。學(xué)生自然而然參與其中，使他們的學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣及創(chuàng)造意識得到了很好的培養(yǎng)?！　∥濉㈤_展有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課內(nèi)外科技活動　　介紹創(chuàng)造發(fā)明的原理、方法，小制作的制作技巧和小論文的撰寫方法。請本校在這方面有特長的教師，對學(xué)生進行講解和直觀的示范。　　運用“頭腦風(fēng)暴”的方法，引發(fā)創(chuàng)造設(shè)想。學(xué)生就教師提出的新奇問題，在個人獨立思考的基礎(chǔ)上展開集體討論，使他們互相啟發(fā)、引起聯(lián)想，從而引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，并產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想。　　布置“創(chuàng)意與制作”作業(yè)。 指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間和各種機遇，運用已學(xué)的知識和技能，獨立思考，動手動腦?！　〗M織學(xué)生開展科技知識比賽、小發(fā)明、小制作、小論文比賽。舉辦科普活動周等活動?！　∑刚堄薪?jīng)驗的專家作科技輔導(dǎo)報告；組織學(xué)生參觀第二課堂及小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文展覽?！　∫陨线@些活動的開展豐富了學(xué)生的感性知識和理性知識，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲和好奇心，提高了學(xué)生對科學(xué)的興趣?！　∥覀冋J(rèn)識到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定不是一蹴而就的，也不可能只通過一門科學(xué)課的教育就能完全達到目標(biāo)。所以，今后我們要加強同其它學(xué)科的合作，尋找各學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合點、滲透點。23 / 23