【正文】 　　聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家作科技輔導(dǎo)報(bào)告；組織學(xué)生參觀第二課堂及小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文展覽。　　五、開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課內(nèi)外科技活動(dòng)　　介紹創(chuàng)造發(fā)明的原理、方法，小制作的制作技巧和小論文的撰寫(xiě)方法。　　三、改革教學(xué)反饋機(jī)制　　評(píng)價(jià)是教育體系中一個(gè)基本的反饋機(jī)制，它能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和教師的教學(xué)激情，監(jiān)控教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。　　二、建立有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式　　我們的科學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教育者還必須自覺(jué)增強(qiáng)科學(xué)教育的觀念。教師是教育、教學(xué)工作的主導(dǎo)者。此調(diào)查的對(duì)象雖是我國(guó)公眾，但它卻在很大程度上反映了我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育存在的嚴(yán)重問(wèn)題。在提高我們自己表達(dá)能力的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，刻意鍛煉他們，將自己想的、做的、看的、聽(tīng)的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)或現(xiàn)象或結(jié)論用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢地表述出來(lái)。這就需要小學(xué)科學(xué)教師一是自己會(huì)觀察，二是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。3．動(dòng)手能力一要會(huì)做教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。2．學(xué)習(xí)能力“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”是社會(huì)發(fā)展對(duì)每一個(gè)人的基本要求。因而科學(xué)教師不僅應(yīng)具備所有教師都具備的課堂教學(xué)（諸如備、講、批、輔、考、評(píng)研等）、“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話，即規(guī)范字、普通話）、語(yǔ)言表達(dá)（語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性、條理性、啟發(fā)性、生動(dòng)性、審美性、獨(dú)創(chuàng)性等）、電化教學(xué)（器材操作、軟件制作及適時(shí)使用等）等基本能力外，還應(yīng)有其自己的職業(yè)特點(diǎn)和基本素質(zhì)。每節(jié)課讓孩子們開(kāi)心地大笑一次，會(huì)心地微笑一次，可以備在教案里，更需要課堂及時(shí)發(fā)揮。這時(shí)你一定要調(diào)整情緒，假裝自己很喜歡這個(gè)班級(jí)，裝模作樣地表?yè)P(yáng)他們“上一次的研究是全年級(jí)的最高水平”“老師最喜歡你們這個(gè)班”?？茖W(xué)課，真刺激。一名合格的科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教育觀念、課程理念的高度來(lái)比較科學(xué)課程與傳統(tǒng)分科理科課程的不同，把握科學(xué)課程的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際和自身特點(diǎn)，有意識(shí)地用教育科研的一般方法進(jìn)行科學(xué)地探索，在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)和提煉，只有這樣，才能保證科學(xué)課程改革的順利進(jìn)行。當(dāng)前大部分小學(xué)教師對(duì)課程的理解往往局限于“課程表上的課程”，主要是因?yàn)檫^(guò)去師范院校非教育專業(yè)一般不開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程論或?qū)W科課程論，大部分教師缺乏課程論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的理論。與學(xué)生共同探索和相互交流過(guò)程中的興奮與投入、對(duì)未知事物的好奇與向往、探究成功后的欣慰和慨嘆，都將感染每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，《科學(xué)》課程將師生的活動(dòng)時(shí)間和空間擴(kuò)展到課堂以外，教師不僅要會(huì)做課堂和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，還能指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐，這需要教師較高的實(shí)際動(dòng)手能力、組織能力和人際交往能力。因此，由學(xué)科教師到科學(xué)教師必須重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善學(xué)科思維模式。問(wèn)卷表明小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)知識(shí)是相當(dāng)缺乏的，對(duì)于問(wèn)卷中“科學(xué)知識(shí)”方面的不少問(wèn)題，有近半數(shù)的教師回答不出來(lái)。不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是教師照本宣讀教科書(shū)和刻板地執(zhí)行教案的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化，是教育改革的發(fā)展方向。信息傳遞一般是通過(guò)三種載休，這就是語(yǔ)言、文字和信息技術(shù)。強(qiáng)——牽強(qiáng)附會(huì)。導(dǎo)入得體，能收到意想不到的好效果；反之，則會(huì)事與愿違，甚至令人啼笑皆非。導(dǎo)入要有新意，形式新穎，能激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，不能千篇一律。但只要努力鉆研，方法總會(huì)找到的。如“知道天氣可以用一些可測(cè)量的量來(lái)描述”“會(huì)用溫度計(jì)、簡(jiǎn)易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)”“體會(huì)長(zhǎng)期的測(cè)量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的”，三個(gè)目標(biāo)分別用“知道”“會(huì)用”“體會(huì)”，明顯地區(qū)分知識(shí)、技能、價(jià)值觀目標(biāo)?！罢_定義”是掌握概念的完善形式，反映兒童思維達(dá)到較高水平。小學(xué)兒童采用“重要屬性”和“實(shí)際功用”掌握概念的人婁都隨年級(jí)增高而增加，低、中、%%，%%、%%。所謂“具體實(shí)例”是應(yīng)用個(gè)別具體的實(shí)際事物對(duì)概念加以解釋，如“皇帝——秦始皇”、“水——河里的水”。 科學(xué)趣聞的知曉科學(xué)教師要掌握除專業(yè)之外的廣博知識(shí)，有多方面的素養(yǎng)和較寬的知識(shí)面，做到博學(xué)多才，作為傳授知識(shí)的教師應(yīng)該比學(xué)生所要掌握的知識(shí)多得多?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。因此，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的一種基本技能。而是指老師組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的能力，這是新課標(biāo)的要求。鉆研教材的能力。如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師只會(huì)拿著教材照本宣科，那這個(gè)教師就沒(méi)有創(chuàng)造性，這樣的教師是不合格的教師。這就說(shuō)明數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的規(guī)范性和精準(zhǔn)性。必要的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與理論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一、關(guān)于文化科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)更多地站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的眼睛了解學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)生。韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。試想，如果一個(gè)教師都不熱愛(ài)科學(xué)，又怎樣去教育和感染學(xué)生去愛(ài)科學(xué)；如果教師自己不懂科學(xué)，滿口是科學(xué)錯(cuò)誤，又怎樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)。所以小學(xué)科學(xué)教師必須熱愛(ài)科學(xué)?！痹诮虒W(xué)中，教師不可能時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)比學(xué)生強(qiáng)，在某一個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生有時(shí)比教師更為熟悉?！　∥濉⒁哂袕V泛深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)　　我們看到這樣一則例子：某小學(xué)一教師在一堂科學(xué)課上，將“蟾蜍”讀作“檐余”，將“鑰匙”讀作“月匕”讓學(xué)生哭笑不得；更為可笑的是有一教師竟將“忠心耿耿”讀作“忠心耳火耳火”，由此可見(jiàn)，教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)非常重要。在社會(huì)發(fā)展日新月異、科技進(jìn)步突飛猛進(jìn)、教育改革如火如荼的今天，教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求也同樣如此。教師對(duì)自己所教的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該懂得其來(lái)龍去脈，不能只知其然，而不知其所以然。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。要具有較強(qiáng)的管理水平。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。有效評(píng)價(jià)的能力。談?wù)勑W(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)要求高新博才學(xué)校:姚元芳論文摘要：科學(xué)課程改革成了必然，而教師自身沒(méi)有全面思考科學(xué)教育問(wèn)題的能力，也不能夠?qū)φn程和教學(xué)作出批判性的選擇判斷。這就要求教師熟悉小學(xué)科學(xué)課程與研究并能運(yùn)用在各種教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)課程涉及到生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙等方面。如果教給學(xué)生是一杯水的話，那么教師就要掌握一桶水，對(duì)與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，教師不公要廣泛涉獵，知其然而且也要知其所以然，這樣才能把握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在體系和必然規(guī)律才能作為學(xué)生的知識(shí)向?qū)?，所以，作為一個(gè)科學(xué)教師還能及進(jìn)的了解世界上的一些科學(xué)新聞以及一些科學(xué)上的奇特現(xiàn)象、未解之謎等等有關(guān)科學(xué)的。所謂“直觀特征”就是用可以感知的事物的特征來(lái)描述概念，如“燈——玻璃做的”、“野獸——在樹(shù)林里會(huì)傷人的”。這表明了小學(xué)兒童思維的具體形象性，同時(shí)也表明兒童抽象概括能力迅速發(fā)展。隨著兒童年級(jí)的增加，低、中、高年級(jí)“種屬關(guān)系”式與“正確定義”%%、%%、%%。（三）盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不可能指望在一節(jié)課內(nèi)就能學(xué)會(huì)某一種技能或態(tài)度。其中的要訣是六個(gè)字——簡(jiǎn)、精、新、懸、巧、準(zhǔn)。懸——奇妙懸乎。因此，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該注意一些問(wèn)題，簡(jiǎn)要地表達(dá)為五個(gè)字——長(zhǎng)、平、單、強(qiáng)、俗。導(dǎo)語(yǔ)的宗旨是為了導(dǎo)入新課，提高教學(xué)效果，因此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用一定要自然，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容，不能為導(dǎo)語(yǔ)而導(dǎo)語(yǔ)，更不能在導(dǎo)語(yǔ)中信口開(kāi)河、胡編亂造，分散學(xué)生的注意力。這種信息社會(huì)、知識(shí)爆炸的局面就要求教師必須具有掌握信息知識(shí)的能力。當(dāng)前各科教學(xué)運(yùn)用音像設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)普遍，多媒體教學(xué)已經(jīng)興起，這就要求教師必須了解電教設(shè)施的性能及使用方法，才能使教學(xué)手段現(xiàn)代化。教學(xué)要在一定的情景中展開(kāi)，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)測(cè)的情況。新課程改革下的小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)建設(shè)　小學(xué)科學(xué)教師到底需要哪些基本的素質(zhì)？在這里作一個(gè)借鑒性和概括性的闡述，是想讓更多科學(xué)老師有一個(gè)討論和生發(fā)的話題，可以結(jié)合自己的感性認(rèn)識(shí)和站在理性的視角客觀審視并且不斷修正自我的實(shí)踐和提高自我的認(rèn)識(shí)。教師們對(duì)科學(xué)方法和“科學(xué)性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)也存在較多的問(wèn)題，沒(méi)有掌握科學(xué)究竟是什么。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建過(guò)程，不僅是要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要在幾門(mén)學(xué)科知識(shí)之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)再學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)量的變化，更重要的是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的改變。新課程改革對(duì)教師提出的另一個(gè)要求是變課程的單純執(zhí)行者為課程的共同創(chuàng)造者。由于《科學(xué)》教學(xué)是開(kāi)放性的、生成性的，教師在共同探究中表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度，對(duì)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新興技術(shù)的評(píng)價(jià)，對(duì)于科學(xué)與人類、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與自然的基本觀點(diǎn)都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，這些不經(jīng)意的流露比教學(xué)中刻意設(shè)計(jì)的教育作用更大。這是一個(gè)嚴(yán)重影響當(dāng)前新課程改革進(jìn)程的重要因素。具備了先進(jìn)、科學(xué)的教育理念和課程知識(shí)只為科學(xué)教師在思想上作好了準(zhǔn)備，要想上好科學(xué)課，科學(xué)教師還應(yīng)具備與科學(xué)課程