【正文】 68. 我容易發(fā)脾氣69. 我與女孩子合得來70. 我喜歡閱讀71. 我寧愿獨(dú)自干事，而不愿與許多人一起做事情72. 我喜歡我的兄弟姐妹73. 我的身材好74. 我常常害怕75. 我總是跌壞東西或打壞東西76. 我能得到別人的信任77. 我與眾不同78. 我常常有一些壞的想法79. 我容易哭叫80. 我是一個(gè)好人附錄二文獻(xiàn)綜述小學(xué)生欺負(fù)行為與自我概念的相關(guān)研究1. 欺負(fù)行為綜述部分攻擊行為是指以口頭或身體的方式對(duì)他人的身體、心理進(jìn)行傷害的行為。用拳頭打人、踢人是一種攻擊行為；用言語諷刺、侮辱他人也是一種攻擊行為。在我國(guó)，由于良好的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境，小學(xué)生的攻擊行為數(shù)量相對(duì)較少。但欺負(fù)作為一種特殊類型的攻擊行為，在中小學(xué)生中較為常見，其形式包括團(tuán)體排斥、哄起外號(hào)、散布謠言等。作為一種不良行為，欺負(fù)行為對(duì)學(xué)生身心造成嚴(yán)重傷害，影響其人格和品德的形成。大量的研究表明，一個(gè)人遭受長(zhǎng)期而反復(fù)的欺負(fù)，會(huì)形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的消極體驗(yàn)、情緒抑郁、自卑和缺乏自尊、感到孤獨(dú)、注意力分散、學(xué)習(xí)成績(jī)下降，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致自殺。而對(duì)于經(jīng)常欺負(fù)他人的一方來說，如果不及時(shí)予以制止，一些兒童會(huì)把欺負(fù)作為一種達(dá)到個(gè)人目的的有效行為手段而長(zhǎng)期進(jìn)行使用，會(huì)造成兒童形成攻擊性人格特點(diǎn)（Smith，1994）。已有的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4倍（Olweus，1993）。欺負(fù)的普遍存在及其嚴(yán)重后果已經(jīng)引起了社會(huì)、學(xué)校和家庭的廣泛關(guān)注。心理學(xué)家對(duì)欺負(fù)行為的關(guān)注可以追溯到百年之前，（1897）發(fā)表在《教育學(xué)專刊》（Pedagogical Scminary）第四期上的“嘲弄與欺負(fù)”（Teasing and Bullying）。1978年挪威卑爾根大學(xué)心理學(xué)系的Dan Olweus教授出版了英文版的《學(xué)校中的攻擊：欺負(fù)者與替罪羊》一書，它的出版被視為學(xué)校欺負(fù)問題系統(tǒng)研究的開端。1998年以來，張文新教授與國(guó)外同行合作，對(duì)我國(guó)中小學(xué)生中存在的欺負(fù)問題也展開了較為系統(tǒng)的研究。最早專門研究欺負(fù)行為的挪威心理學(xué)家Olweus認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)兒童在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)遭受來自另外一個(gè)或多個(gè)兒童的消極行為時(shí)，這個(gè)兒童是在受欺負(fù)。這里的消極行為包括言語方面的，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號(hào)等；也包括身體方面的，如打、踢、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。Olweus認(rèn)為欺負(fù)行為具有三個(gè)典型特點(diǎn)：它屬于攻擊行為或故意傷害行為；反復(fù)和長(zhǎng)期進(jìn)行；人際關(guān)系之間以力量不對(duì)稱為特點(diǎn)。學(xué)校欺負(fù)行為研究的權(quán)威，英國(guó)心理學(xué)教授Peter Smith認(rèn)為，欺負(fù)行為在本質(zhì)上是一種特殊類型的攻擊行為，是攻擊行為的一個(gè)子集或一種子類型。Smith教授認(rèn)為：與一般地攻擊性行為相比，欺負(fù)行為具有三個(gè)特征：（1）未受激惹性（有意性）。即欺負(fù)行為是由欺負(fù)者的挑釁引起的；（2）重復(fù)發(fā)生性。欺負(fù)者和受欺負(fù)者會(huì)在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)形成穩(wěn)定的欺負(fù)/受欺負(fù)關(guān)系，受欺負(fù)者會(huì)重復(fù)成為被攻擊的對(duì)象；（3）力量的不均衡性。在通常情況下欺負(fù)時(shí)力量相對(duì)較強(qiáng)的一方對(duì)力量相對(duì)弱小或處于劣勢(shì)的一方進(jìn)行的攻擊，通常表現(xiàn)為以大欺小、以眾欺寡。這是欺負(fù)區(qū)別于一般意義上的攻擊行為的關(guān)鍵之處，也是欺負(fù)行為的根本特征。我國(guó)學(xué)者鄭希付認(rèn)為學(xué)校欺負(fù)行為是發(fā)生在學(xué)生間的相互欺負(fù)現(xiàn)象，包括毆打、侮辱、敲詐勒索、哄起外號(hào)、散布謠言等。陳世平根據(jù)調(diào)查結(jié)果聚類分析出5類欺負(fù)行為：直接的身體暴力型的欺負(fù)、社會(huì)排斥型的欺負(fù)、恐嚇威脅型的欺負(fù)、搶奪破壞型的欺負(fù)、言語侮辱型的欺負(fù)。中國(guó)欺負(fù)行為研究專家張文新則基本趨向Smith的界定。學(xué)校欺負(fù)行為的研究是當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)中一個(gè)非常活躍的國(guó)際性的熱點(diǎn)研究課題，國(guó)外心理學(xué)家在這一研究領(lǐng)域進(jìn)行了許多很有價(jià)值的理論探索和實(shí)驗(yàn)研究，主要集中在三大方向：一是就欺負(fù)行為發(fā)生的類型、性別差異的調(diào)查；二是相關(guān)研究，探索欺負(fù)者和受害者的人格特征、家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系；三是欺負(fù)行為的干預(yù)研究。我國(guó)對(duì)欺負(fù)行為的發(fā)展研究和國(guó)外尚有一定的差距，多以描述性的相關(guān)研究為主，主要研究了不同年級(jí)階段的欺負(fù)發(fā)生的普遍性、欺負(fù)類型和導(dǎo)致欺負(fù)的相關(guān)因素等一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。但是在此領(lǐng)域的理論和時(shí)間上還是取得了許多成果。2. 自我概念綜述部分自我概念是近年來心理學(xué)工作者研究的一個(gè)熱點(diǎn)，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為自我是影響個(gè)體心理健康的一個(gè)重要因素，自我概念是自我意識(shí)的重要組成部分，它是個(gè)人對(duì)自己的印象或是對(duì)自己的一種看法或想法，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)以及個(gè)人身體的能力、性格、態(tài)度、思維等方面的認(rèn)識(shí)。自我概念在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，與個(gè)體的學(xué)業(yè)成就、心理健康、家庭有著密切的關(guān)系。有關(guān)自我概念問題的系統(tǒng)討論，()，他在《心理學(xué)原理》中首先提出自我的結(jié)構(gòu)，將自我劃分為主體我“I”和客體我“Me”，客體我又分為物質(zhì)自我、社會(huì)自我和精神自我三個(gè)層次。主體我是指自我中進(jìn)行積極知覺、思考的部分；客體我是指自我中被注意、知覺或思考的部分，客體我是一種非常主觀的心理現(xiàn)象，特指人們對(duì)于自己是什么樣的人的想法，包括其他人對(duì)自己的看法和情感。1951年羅杰斯（）明確提出了自我概念的理論，“自我概念”是羅杰斯及其他人本主義者的人格理論的核心。羅杰斯指出：自我概念（selfconcept）是我們對(duì)我們是誰以及我們看來像什么的主觀知覺。他認(rèn)為，自我概念是個(gè)人現(xiàn)象場(chǎng)中與個(gè)人自身有關(guān)的內(nèi)容，是個(gè)人知覺的組織系統(tǒng)和客體自身的方式。隨著自我意識(shí)問題研究的逐漸發(fā)展與深入，目前大家所認(rèn)同的統(tǒng)一的自我概念結(jié)構(gòu)是Shavelson的多側(cè)面等級(jí)理論模型，該理論認(rèn)為，自我概念是通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解而形成的自我知覺，源于人際互動(dòng)、自我屬性和對(duì)社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，具有多維性、組織性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和可評(píng)價(jià)性特征，是一個(gè)多側(cè)面多層次多維度的心理結(jié)構(gòu)。他把一般地自我概念分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又分為語、數(shù)、外等具體科目上的自我概念，非學(xué)業(yè)自我概念則主要包括社會(huì)、情感、身體三方面的自我概念。目前關(guān)于自我概念的研究主要集中在自我概念的定義和結(jié)構(gòu)，自我概念的測(cè)量，自我概念和其他加工過程和行為的相關(guān)，自我概念對(duì)績(jī)效結(jié)果的影響等。在自我概念的相關(guān)研究中，主要集中在自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)間的相關(guān)上、自我概念與學(xué)校整體水平的相關(guān)研究。3. 欺負(fù)行為與自我概念自從欺負(fù)行為引起研究者的廣泛關(guān)注后，欺負(fù)、受欺負(fù)個(gè)體的人格特征成了大家探討的熱點(diǎn)問題之一。大量的研究發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)者較強(qiáng)的攻擊傾向與某種人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性緊密相連。欺負(fù)者除在身體或生理上具有某種優(yōu)勢(shì)外，他們的自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)認(rèn)知傾向也表現(xiàn)出與一般兒童不同的特征。Olweus等人指出，欺負(fù)者應(yīng)具有某種程度上的自我認(rèn)同和自信，才能使欺負(fù)行為得以“現(xiàn)實(shí)化”。張文新則認(rèn)為，欺負(fù)者通常具有一種盲目的“智力優(yōu)越感”，自尊、自信較強(qiáng)。他們較強(qiáng)的自信常與對(duì)他人的懷疑、低估或歧視相對(duì)應(yīng)，從而構(gòu)成欺負(fù)發(fā)生的重要“心理?xiàng)l件”。并且，受欺負(fù)者也通常具有消極的自我概念或自我認(rèn)知。他們大多性格內(nèi)向，敏感，自尊較低、缺乏安全感。這些消極的人格傾向制約著其同伴交往模式，對(duì)待外界的態(tài)度與問題解決策略，在特定情況下，就可能構(gòu)成欺負(fù)發(fā)生的“客體”條件，淪為攻擊的對(duì)象。周海詠等研究了欺負(fù)類兒童的自我概念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與非卷入類兒童相比，欺負(fù)者在學(xué)業(yè)認(rèn)知、社交認(rèn)知和自尊方面沒有顯著差異；與雙重身份者相比，欺負(fù)者在學(xué)業(yè)認(rèn)知、社交認(rèn)知、自尊方面均存在顯著差異，欺負(fù)類學(xué)生有更積極的自我概念。（1）雖然國(guó)內(nèi)對(duì)欺負(fù)行為的研究很多，但主要探討欺負(fù)的發(fā)生類型、家庭教養(yǎng)等外在環(huán)境的影響；自我概念方面，主要探討自我概念的定義和結(jié)構(gòu)，自我概念對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響等。而關(guān)于欺負(fù)行為與自我概念的相關(guān)研究還很少。（2）已有的研究中，自我概念與欺負(fù)行為之間的關(guān)系不明確，研究結(jié)論不一致。雖然國(guó)外對(duì)欺負(fù)者、受欺負(fù)者的自我概念進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查的研究，但就欺負(fù)者的自我概念高低來說，并沒有一致的結(jié)論。我國(guó)兒童的欺負(fù)行為有著不同于西方的文化背景，卷入欺負(fù)行為各方的人格特點(diǎn)有可能和國(guó)外研究結(jié)論不一致。因此，有必要考察中國(guó)卷入欺負(fù)行為兒童的自我概念特點(diǎn)。（3）在查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于欺負(fù)行為的研究大多是在十年前，而近些年有關(guān)這方面的研究很少，可能隨著時(shí)間的推移，有關(guān)研究的結(jié)論可能會(huì)不一樣。因此，本研究是在借鑒國(guó)內(nèi)外已有的研究基礎(chǔ)上，以小學(xué)生欺負(fù)行為為視點(diǎn)，采用自我概念問卷，具體考察欺負(fù)行為與自我概念的相關(guān)關(guān)系。研究目的：（1）考察小學(xué)校園中欺負(fù)現(xiàn)象的發(fā)生率和性別年級(jí)；（2）了解小學(xué)生自我概念的發(fā)展特征；（3）假定欺負(fù)行為與自我概念之間存在的因果關(guān)系，了解欺負(fù)兒童、被欺負(fù)兒童、欺負(fù)/被欺負(fù)、未卷入兒童間自我概念上的差異；（4）對(duì)于如何預(yù)防欺負(fù)行為和促進(jìn)小學(xué)生自我概念的發(fā)展提出建議。（1）理論意義本研究通過對(duì)小學(xué)生欺負(fù)行為和自我概念的相關(guān)性的探討，將擴(kuò)展和豐富欺負(fù)行為和自我概念相關(guān)的研究?jī)?nèi)容。（2）實(shí)踐意義本研究通過了解小學(xué)生欺負(fù)行為與自我概念的相關(guān)，對(duì)于校園欺負(fù)行為的干預(yù)、小學(xué)生自我概念的發(fā)展，具有很好的應(yīng)用價(jià)值。附錄三Bullying Among School Children:Prevalence and Association with Common Symptoms in Childhood ObjectiveTo estimate the prevalence of bullying among girls and boys in school and examine its association with psychological and psychosomatic symptoms.Bullying is defined as the intentional and unprovoked abuse of power by one or more children to inflict pain or cause distress to another child on repeated occasions. Being a mon and neglected form of child abuse, it not only has adverse effects on the victims’ academic performance but also on their physical and psychological health, the various forms of bullying being calling names,physical abuse, teasing, spreading rumors, provoking, social exclusion and threatening. Minimal studies have been conducted on this field in India. Bullying is highly prevalent in India but no steps have been taken to bat this potentially hazardous social evil. Hence, this study was undertaken to assess the prevalence of bullying in schools and its association with mon childhood symptoms and to throw light upon the seriousness of the problem.This study has shown that bullying is highly prevalent in schools in this part of the country and the prevalence of bullying noted in the present study(%)could be one of the highest amongst studies carried out worldwide. This estimate is higher than that reported by Kshirsagar et al. who found the bullying in Maharashtra to be %.Similarly,in a study done in Newham,London,the rate was found to be only %.Glen M Glew et al. in his study found the prevalence to be %. Also,the prevalence among boys(%)was more than among girls(53%),more so in exclusively boy’s schools than coed schools. The age factor was directly related to bullying and it was found to be increasing with age from 8–13 years then decreasing in older children,which can probably be attributed to older children being more influenced by the world around them. This is in tally with the observations of Roberto Forero et al. wherein the prevalence of bullying increased from the 6th year(%)to the 8th year(%)and t