【導讀】逐步養(yǎng)成良好的終身寫作習慣。要想提高小學生作文水平,必須先分析小學生作文。這么一個過度階段，來提高小學生作文水平。教師在教學中要引導學生熱愛寫作，興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學生的最優(yōu)化發(fā)展服務。此發(fā)現(xiàn)小學生寫作困難原因，找出解決這一問題的策略具有十分重要意義。

　　

【正文】 成作文難，閱讀理解也感到很難。所以要引導學生多讀書，營造讀書的環(huán)境和氛圍。通過讀書，不僅可以積累知識，還可以活躍思想，提高認識，更可以積累語言，學習別人是怎樣表達的。書讀多了，語言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時就能“信手拈來”。大量的課外閱讀，除了可以豐富學生語言積累，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力，還可以豐富學生情感，在學生心中播下真善美的種子。 另一方面要充分利用好閱讀教學中的教材，讓閱讀與習作良性互動，實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫遷移”。當前學生 習作能力不高與閱讀教學中存在的問題有一定關系。葉圣陶先生認為：“實際上寫作基于閱讀。總而言之，閱讀是寫作的基礎。從這個意義上講，閱讀教學應該有兩個過程組成：一是由語言 —— 內容；二是由內容 —— 語言。前者，對課文達到初步理解；后者，完成對課文的深入理解并學習作者是怎樣運用語言的。而目前，閱讀課仍然重視的是第一個過程，忽視第二個過程，學生在語言上受益不大，這也是學生作文難以提高的原因之一。因此要抓住文本的聚焦點，讓“閱讀與寫作良性互動”。課堂練筆的切入點有以下幾個方面： 文中好詞，換一換；抓住“空白”，補一補；扣住 “略寫”，擴一擴；觀察插圖，描一描；精彩篇章，仿一仿；欣賞古詩，改一改；合理想象，續(xù)一續(xù)；變換角度，編一編；遷移主題，寫一寫。 （四）要有到位的指導與評價 小學生習作需要教。這是教師存在的意義和價值。教好作文的關鍵是到位的指導和評價。 1. 要高度重視和不斷改善習作指導，讓指導切切實實成習作成功的可靠扶手。 首先要明確習作指導是重要的，指導要全面還要抓住重點。 重視 指 導習作具體的技法。怎樣審題選材，怎么記事、寫人、狀物和寫景，聊城大學本科畢業(yè)論文 10 如何處理詳略，開頭結尾，布局謀篇等等。習作指導不講技法不對，因為小學生習作需要，但 把技法當作指導的重點和主流更不行。兒童生命的習作是不會受具體的顯現(xiàn)的寫作知識的束縛和限制的。第二重視點拔寫作的思維路徑。理清寫作思路，并非僅僅講解作文模式，應當引導學生觀察生活、體悟生活、更要指導思考生活，重在思路點撥。許多時候，學生習作碰到困難，并不是沒有生活和習作素材，常常是思路阻塞甚至短路。第三重視激活習作興趣與激情，進行情感態(tài)度價值觀的指導。小學生習作的最大障礙是對習作的恐懼和表達欲望的缺失。其次，習作指導要具體化。小學生的習作指導，一不是系統(tǒng)寫作知識的講述，而應當是融入每一次具體習作任務的案例指導 。例如中年級的 《 吃西瓜 》 要指導習作“言之有物，言之有序”。二不是學生一聽就反胃的，次次雷同的炒冷飯式指導，而是每次都針對當下學生的習作實際，有重點有突破的指導。例如寫《 洗手帕 》 是讓學生把活動步驟寫清楚，做到有序。緊接著的 《 稱金魚 》 指導和（洗手帕 》 既有聯(lián)系又有明確區(qū)別，不光希望學生習作要有序，還要指導學生寫出“稱金魚”的有趣。最后，習作指導要過程化，習作指導不是只存在在課堂教學的指導課．而是涵蓋學生習作起始的全過程。教師的習作指導融人學生習作準備、練筆、修改、運用的各個階段，指導絕不 一次性完成。 ，讓學生真真切切地感受到習作成功的幸福滋味。 第一，構建習作批改評價的多元化標準，規(guī)范與促進學生習作的成功。評價不僅發(fā)生在習作完成后的結果評價，它還是一種過程性評價。習作評價不僅僅是語言能力的一種評價，它應當是多緯度評價，包括習作的情感態(tài)度價值觀，習作的全過程中觀察、思維的方法與習慣，語言運用的能力以及動手交往的能力。第二，習作的批改評價要讓學生享受成功，批改要簡約實用創(chuàng)新開放。為了調動暫時后進學生的習作積極性，平時習作不合要求，取消兩分以“閱”作結，留待習作符合要求 后再打分。分數(shù)是學生習作情況的客觀標志。但是它只是一把尺子，絕不是砍殺學習積極性的刀子。在任何時候、任何學校、任何老師手中，評分都應當成為推動學生繼續(xù)前進的杠桿。第三，批改評價權要放開，讓學生享受尊嚴和同伴的智慧，提高修改能力。一個學期可以抽 l / 4 I / 3 的習作讓學生先自批互批，再教師評價。第四，嘗試評價過程檔案化，記錄成功體驗快樂，激發(fā)學生的寫作熱情。在做好家長和學生工作，學生自愿的前提下．選擇各個層次的學生開始檔案化評價的嘗試。先給習作檔案起個響亮有意思的名字，再在檔案的聊城大學本科畢業(yè)論文 11 起始位置，寫出寄 語，表達盼望成長的希望。接著是習作資料積累。然后是檔案的核心部分 ― 習作作品收錄。最后爭取一切機會舉辦習作檔案展示欣賞。這是一個民主的評價過程，也是一個師生、家校、親人之間的溝通過程，還是一個重讀梳理，品味體驗成功的愉悅的心理過程。只有獲得過成功體驗的學生，才會真正樹立自信，學會習作。經歷成功，學生會明白習作的意義、用處、樂趣和習作的責任。 總之，作文教學先要遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和心理學原理，再選擇恰當?shù)牟呗?，有針對性的指導學生寫作，真正激發(fā)學生寫作長久的熱情和興趣，才能真正使學生消除畏懼寫作的心理，形成 一種良好的寫作心理素質，真正達到《語文課程標準》中說的：“ 讓學生易于動筆，樂于表達?！? 參考文獻 1.[美 ]D?鮑里奇著，易東平譯 , 有效教學方法 [D].江蘇教育出版社 ,2020 2．徐紅 .合作學習在小學語文課堂教學中的運用 [J].中小學語 文 教學， 2020 3． 吳忠豪 .小學 語文 課程與教學論 [M].北京師范大學 出版社 ,2020（ 4） 4． 牛瑾瑞 .小學 語文 合作學習實施中的問題及對策研究 [D].西南大學 ， 2020 5． 王坦著 .合作學習的理念與實施 [M]. 中國人事出版社 , 2020 6. 靳玉樂 .合作學習 [M]。成都：四川教育出版社。 2020:6566 7. 鄭旺盆 .當前小學寫作教學的困境及對策 [J].科教文匯 (上旬刊 ), 2020,(11). 8. 顧曉瑾 . 作文教學創(chuàng)新思維初探 [J].中國校外教育 .2020,(S3). 9. 俞繼紅 . 小學作文教學評語的改革芻議 [J].上海教育科研 , 2020,(01) . ,姜美玲 .新課程背景下教學改革的價值取向及路徑 [J].教育研究 , 2020,(08). .重視語感培養(yǎng) ,提高學生作文語言素養(yǎng) [J].作文教學研究 , 2020,(03). . 小組合作學習中的低效現(xiàn)象及解決策略 [J]. 教育評論， 2020 .發(fā)展心理學 [M].北京：人民教育出版社， 1995:274. .作業(yè)批語的妙用 [J].河北教育 ,2020(1) .合作學習的理念與實施 [M].北京：中國人事出版社， 2020