【正文】 。學(xué)生可以自由讀，畫出生字、新詞、疑點(diǎn)……(2).細(xì)讀課文，品詞析句，咬文嚼字。可以采用加詞對(duì)比讀、減詞對(duì)比讀、換詞對(duì)比讀等方法，品析課文用詞的準(zhǔn)確、精妙。(3).深讀課文，理清思路，把握結(jié)構(gòu)?？刹捎眠壿嬏釂?wèn)引導(dǎo)讀、以講過(guò)渡承接讀、根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合讀等方法。(3).精讀課文，體會(huì)感情，理解內(nèi)涵?？梢宰x后點(diǎn)評(píng)，畫龍點(diǎn)睛，抓住重點(diǎn)深入讀。(4).熟讀課文，背誦積累，內(nèi)化吸收。重要段落反復(fù)讀，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。2. 品味、積累課文語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 文教材中所選文章絕大多數(shù)文質(zhì)兼美，在語(yǔ)言運(yùn)用方面甚稱典范。眾所周知，語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，是文章的細(xì)胞。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。課文《桂林山水》中有這樣一個(gè)句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，想駱駝，形態(tài)萬(wàn)千?！边@個(gè)句子有比喻，有排比，但最為微妙的卻是對(duì)于各種形狀的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，要求學(xué)生用“象……像……像……”寫句子，所列舉的事物要精心選擇，切忌雷同。如果讓學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)這些細(xì)微的語(yǔ)言規(guī)律，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力將明顯提高。另外，我還要求學(xué)生隨時(shí)摘抄課文中的格言、名言、警句、妙語(yǔ)，平時(shí)熟讀成誦，用時(shí)信手拈來(lái)，既陶冶了學(xué)生的情操，又為作文積累了素材，可謂一箭雙雕。（三）．仿寫與創(chuàng)造性寫作相結(jié)合。古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毙蜗蟮卣f(shuō)明了讀是寫的基礎(chǔ)，促進(jìn)寫的提高；寫是讀的發(fā)展和歸向，是讀的結(jié)果的證明。語(yǔ)文課本里的基本篇目，在構(gòu)思上往往合理而精巧，如何將這些構(gòu)思技巧遷移到學(xué)生的作文中去呢？“畫瓢”訓(xùn)練（仿寫）不失為一條捷徑?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材是一座取之不盡，用之不竭的寶礦，有些課文在講讀過(guò)后令人回味悠長(zhǎng)，思索再三。教師若能深入開(kāi)掘，以課文為題材，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，則不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究課文的積極性，促使學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（三）、精選讀物我們要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，必須加強(qiáng)課外閱讀。，興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，可采用以下兩種方法：故事引趣。把一篇篇幅較大的讀物縮成一個(gè)簡(jiǎn)練的故事講出來(lái)，然后告訴學(xué)生要想知道其中的細(xì)節(jié)，就請(qǐng)自己來(lái)細(xì)細(xì)品味。巧借課文激趣。如教學(xué)課文《草船借箭》時(shí)問(wèn)：同學(xué)們還想知道諸葛亮更多的故事嗎?那請(qǐng)你看一看我國(guó)（四）大古典名著之一《（三）國(guó)演義》。（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的、最有價(jià)值、最適合自己需要的課外讀物。（2）教給學(xué)生讀書的方法。如瀏覽性的泛讀法，品味性的精讀法等。（四）注重閱讀環(huán)境第一，結(jié)合課文的內(nèi)容在課堂上展開(kāi)激烈的辯論。如在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，就引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論：凡卡的爺爺真的能收到信嗎?如果凡卡又重新回到爺爺身邊，情況會(huì)好嗎?讓學(xué)生再讀課文，抓住信封的地址和爺爺?shù)纳矸莺吐殬I(yè)進(jìn)行思考。第（二），課后延伸。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課后，讓同學(xué)們把自己今天的生活與賣火柴的小女孩命運(yùn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生寫一篇讀后感，然后在班里進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，從而不但發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)又提高了寫作水平。課堂閱讀氛圍的建立是提高學(xué)生課外閱讀能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多小學(xué)對(duì)于學(xué)生的教育，特別是高年級(jí)低年級(jí)小學(xué)生的教育只是放在課內(nèi)課本的學(xué)習(xí)上，這些學(xué)生無(wú)論是在閱讀的量上還是范圍上都及其有限。即使是課內(nèi)課本的閱讀材料，很多任課老師只是教導(dǎo)學(xué)生去掌握規(guī)定的生詞量，表達(dá)方式等內(nèi)容，很少利用教學(xué)手法去引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在閱讀上。因此，課堂閱讀氛圍的建立，首先要改變?nèi)握n老師教授課本的習(xí)慣，在注重基本知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)高年級(jí)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的注意力；同時(shí)，老師應(yīng)在教學(xué)中引入更多的閱讀材料，閱讀不僅僅局限在教材中，可以同時(shí)準(zhǔn)備一些適合這類學(xué)生閱讀的課外材料，列出整個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃，甚至可以安排一定的課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生討論他們所閱讀的內(nèi)容，從而讓學(xué)牛不僅從觀念上改變對(duì)閱讀的態(tài)度，同時(shí)，通過(guò)閱讀不同材料拓寬自身視野的手段來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣。高年級(jí)低年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)擁有一定的閱讀能力，但是是遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒(méi)有成熟。岡此對(duì)于這個(gè)時(shí)期學(xué)生課外閱讀能力提高的教學(xué)探討應(yīng)該將重點(diǎn)放在課外閱讀材料的選擇上。目前很多兒童學(xué)家都認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生所接觸的書籍是他們?nèi)松械牧硗庖粋€(gè)“世界”，在這個(gè)“世界”中不同的孩子會(huì)產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步對(duì)這個(gè)“世界”中所發(fā)生的事情采取抵擋或者接受的態(tài)度，并形成自身的認(rèn)知觀(李杏保，陳鐘梁，2001)。因此，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的閱讀習(xí)慣首相是對(duì)自己有認(rèn)知觀的一種“包容”，通過(guò)這種“包容”引導(dǎo)學(xué)生去接觸更多的閱讀材料，然后通過(guò)這些閱讀材料來(lái)改進(jìn)學(xué)生自身的認(rèn)知觀，逐步形成適合他們自身的閱讀習(xí)慣。閡此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課外閱湊材料的篩選，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供盡可能多的課外閱讀材料，讓他們自身在閱讀的“海洋”中成長(zhǎng)起來(lái)，否定和自我否定，形成適合自身的閱讀習(xí)慣，而不是強(qiáng)制性地要求學(xué)生接觸特定的課外閱讀材料，限制他們的選擇往往導(dǎo)致扼殺了他們閱讀的興趣和積極性。六 參考文獻(xiàn) [1]陳琦、劉儒德．教育心理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005[2]吳立崗．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M]．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004[3]劉電芝．兒童發(fā)展9教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2006[1]王松泉．閱讀教育學(xué)．遼寧[J]．沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，1999[2]金生宏．理解與教育[J]．北京：北京教育科學(xué)出版社，200l[3]李杏保，陳鐘梁．縱論語(yǔ)文教育觀[J]．北京：社會(huì)科擘文獻(xiàn)出版社，200l[4]林玲．加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)[J]．成才之路，2007(21)[5]王安琳．論語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略——對(duì)語(yǔ)文學(xué)法教育的探索與實(shí)踐[J]．丹東師專學(xué)報(bào)，2000(2)[6]吳才武．淺談如何進(jìn)行研究性閱讀教學(xué)一一以小說(shuō)為例的研究性閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略[A]．中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)，2007[7]鄭延平 . 《如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力》[M] . 《教育教學(xué)論壇》 . 教育教學(xué)論壇雜志社編輯部 . 2011年01期[8]于 婷 . 《淺談低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)》[M] . 《新課程改革與實(shí)踐》 .基礎(chǔ)教育課程改革研究會(huì) . 2010年第20期 [9]王冰冰 . 《給學(xué)生一雙騰飛的翅膀》[M] . 《小學(xué)語(yǔ)文教師》 . 《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部 . 2011年第10期[10]湯艷梅 . 《》[M] .《小學(xué)語(yǔ)文教師》 . 《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部 . 2011年第06期[11]張 燦 . 《淺談如何提高低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀效率》[J] . 《教育實(shí)踐與研究》 .河北省教育科學(xué)研究所 . 2011年第07期A [12]《林區(qū)教學(xué)》[J].2009年第6期[13]劉金花《兒童發(fā)展心理學(xué)》[M].華東師范大學(xué)出版社2000[14]《新閱讀訓(xùn)練營(yíng)》[M].陜西師范大學(xué)出版社[15]王燕驊 現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué)[M]. [16]王思紅　學(xué)會(huì)閱讀. 中小學(xué)圖書情報(bào)世界, [M].2005(3) [17]江平 《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》[J]. [18]鐘啟泉 《現(xiàn)代課程論》[M]. [19]柳夕浪　《從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀指導(dǎo)》江蘇教育；[J].1988年13期