【導(dǎo)讀】六、本課程歷史沿革與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果簡介??????《企業(yè)行為模擬——沙盤推演與ERP應(yīng)用》課程負(fù)責(zé)人劉良惠，女，碩士，會計(jì)學(xué)教授，廣東商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心副主任。課題，2020年12月。參與（第三）.經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì).國家教育部2020國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì).排名第三.建設(shè)經(jīng)費(fèi)30萬元。高等教育教學(xué)成果獎培育項(xiàng)目.主持.企業(yè)運(yùn)作仿真綜合實(shí)習(xí)教程規(guī)劃教材立項(xiàng).廣東商學(xué)院2020規(guī)劃教材立項(xiàng)，規(guī)劃教材立項(xiàng)，2020年結(jié)項(xiàng).“經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索與創(chuàng)新”獲第六屆廣東省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎二等獎，主持人.信息化環(huán)境下計(jì)算機(jī)審計(jì)有關(guān)問題研究.廣東省審計(jì)廳.廣東省審計(jì)學(xué)會，

　　

【正文】 東商學(xué)院 2020 23. 趙小寧 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 2020 24. 趙小寧 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 2020 25. 趙小寧 “三育人”先進(jìn)個人獎 廣東商學(xué)院 2020 26. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 27. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 序號 獲獎人 獎勵名稱 獎勵單位 獲獎 時(shí)間 28. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 29. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 30. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 31. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 32. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 33. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 34. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué) 優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 35. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 36. 吳金椿 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 37. 方莉君 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 2020 38. 方莉君等 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 2020 39. 陳玉珍 財(cái)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程 . 2020 年廣東省計(jì)算機(jī)教育軟件評審高教組二等獎 廣東省 教育廳 2020 40. 陳玉珍 財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)軟件 . 2020 年廣東省計(jì)算機(jī)教育軟件評審高教組三等獎 廣東省 教育廳 2020 41. 陳玉珍 廣東商學(xué)院教學(xué) 優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 2020 42. 陳玉珍 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 2020 43. 陳玉珍 廣東商學(xué)院教書育人獎 廣東商學(xué)院 2020 44. 翁世淳 廣東商學(xué)院第三批優(yōu)秀中青年骨干教師 A 級培養(yǎng)對象 廣東商學(xué)院 2020 45. 翁世淳 廣東商學(xué)院“金融學(xué)科跨專業(yè)綜合性實(shí)踐教學(xué)體系改革” 教研項(xiàng)目二等獎 廣東商學(xué)院 2020 46. 龐磊 “模擬體驗(yàn)式教學(xué)方式探索與實(shí)踐以 ERP 教學(xué)為突破口的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新” . 廣東商學(xué)院2020— 2020 年教學(xué)成果獎特等獎 廣東商學(xué)院 47. 龐磊 財(cái)政學(xué)專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)研究與實(shí)踐 . 廣東商學(xué)院教學(xué)成果三等獎 廣東商學(xué)院 48. 龐磊 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 2020 49. 龐磊 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 2020 50. 龐磊 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 2020 51. 龐磊 廣東商學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎 廣東商學(xué)院 2020 4．近五年培養(yǎng)青年教師的措施與成效 為了保證《企業(yè)行為模擬》課程的優(yōu)勢，在師資培養(yǎng)方面，我們?yōu)榻處煹某砷L與進(jìn)步開辟了多種途徑，投入了大量的精力。其主要措施有： （ 1）分類指導(dǎo) 對課程團(tuán)隊(duì)中主講教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、 技術(shù)支持教師等不同崗位的教師實(shí)施分類指導(dǎo)與培訓(xùn)。一是利用課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助青年教師承擔(dān)各級教學(xué)研究課題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的多位主講老師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)輔助教師、管理教師都主持或者參與了學(xué)校的教改項(xiàng)目。與此同時(shí)，廣東商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為教研教改項(xiàng)目提供配套資金；二是委派實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師到企業(yè)、公司實(shí)習(xí)鍛煉，并參加用友公司、金蝶公司、甲骨文等單位組織的專業(yè)軟件學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；三是派出青年教師參加各種教學(xué)研討會和培訓(xùn)會，利用教育部、財(cái)政部、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會的教學(xué)研討會、師資培訓(xùn)班等組織教師赴會研討或接受培訓(xùn)，提高 青年教師的教學(xué)水平。近三年來每年派出參加教學(xué)培訓(xùn)超過 5 人次；四是委派技術(shù)支持教師參加相關(guān)技術(shù)專門培訓(xùn)。 （ 2）分層培養(yǎng) 對課程團(tuán)隊(duì)中主講教師及其副教授以上職稱教師，主要是以資助課題研究經(jīng)費(fèi)方式對課程內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系、教學(xué)組織、考核與評價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)項(xiàng)目；對青年教師采取傳、幫、帶的辦法，以老帶新，提高年青教師的教學(xué)能力和水平。在年輕教師上崗前，我們指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，對其教案編寫、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)技能等進(jìn)行指導(dǎo)，并為每名青年教師指定一位主講師進(jìn)行指導(dǎo)。 （ 3） 滾動提升 對不同層次、不同類別、不同年齡的教師均采用 滾動提升方法，在鼓勵教師攻讀學(xué)位、晉升職稱、資助課題研究經(jīng)費(fèi)等方面優(yōu)先安排水平較高、進(jìn)步比較快的教師，以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)提高教學(xué)水平與教學(xué)能力。 （ 4）舉辦課程任課教師教學(xué)研究討論會 《企業(yè)行為模擬》課程的專題講座、 ERP 沙盤推演實(shí)驗(yàn)、 ERP 管理軟件綜合應(yīng)用與模擬企業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)，都涉及工商管理、物流管理、人力資源管理、營銷管理、稅務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理等不同專業(yè)的知識。擔(dān)任本課程的不同專業(yè)教師以定期與不定期相結(jié)合的方式舉辦教學(xué)研討會，研討如何充分發(fā)揮專業(yè)教師在 課堂內(nèi)外的主導(dǎo)作用，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與教學(xué)能力。 （ 5）采取聽課制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn)，保證教學(xué)質(zhì)量。 培養(yǎng)青年教師取得成效： 40 歲以下教師學(xué)歷較高、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、愛崗敬業(yè)。青年教師上課積極性高，主動參與和輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生課題研究活動，邊教學(xué)邊科研，將專業(yè)發(fā)展的前沿及時(shí)與學(xué)生交流，授課效果好， 教學(xué)理論和教學(xué)技能顯著提高。 受到學(xué)校督導(dǎo)組和學(xué)生的好評。青年教師獲得多項(xiàng)校級教學(xué)優(yōu)秀獎和教學(xué)成果獎。 五、 本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體目的與要求 1．對學(xué)生的要求 《企業(yè)行為模擬 —— 沙盤推演與 ERP 應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及其對學(xué)生的組織形式、學(xué)習(xí)方法等都是一種新的探索。本課程將 ERP 理論知識和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)貫穿課程的始終，通過沙盤模擬對抗演練 —— ERP 理論學(xué)習(xí) —— 企業(yè)行為模擬 —— ERP 管理軟件應(yīng)用等多種形式，將學(xué)生置身于企業(yè)的虛擬環(huán)境之中，模擬企業(yè)的主要運(yùn)作過程，讓學(xué)生了解、認(rèn)識企業(yè)復(fù)雜多變的生存環(huán)境，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，親自體驗(yàn)并模擬企業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、經(jīng)營管理、經(jīng)營決策、營銷策略和企業(yè)之間的競爭與協(xié)作，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生能夠借助 ERP 軟件實(shí)現(xiàn)模擬企業(yè)信 息化管理，提高管理效率，提升模擬企業(yè)的管理水平。通過讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，制定各項(xiàng)經(jīng)營決策，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)的目的；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生怎樣將理論知識與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作緊密聯(lián)系的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、進(jìn)行科學(xué)決策的能力；通過 ERP 理論學(xué)習(xí)和模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，還要求學(xué)生能夠理解 ERP 的管理理念和核心管理思想，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 要求學(xué)生按照本課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序編制《企業(yè)行為模擬 —— 沙盤推演與 ERP 應(yīng)用》模擬經(jīng)營報(bào)告。 2．對教師的要求 《企業(yè)行為模擬 — — 沙盤推演與 ERP 應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程涉及企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場調(diào)研與市場開發(fā)、營銷管理、采購管理、生產(chǎn)計(jì)劃與生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)計(jì)劃與財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)決策、會計(jì)核算、編制簡易財(cái)務(wù)報(bào)告等多方面的專業(yè)知識，要求實(shí)驗(yàn)教師在熟練掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，了解、熟悉相關(guān)專業(yè)的知識；要求老師必須掌握并能夠熟練應(yīng)用 ERP 軟件，能夠指導(dǎo)學(xué)生模擬經(jīng)營公司并逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息化管理；要求教師在實(shí)驗(yàn)過程中控制實(shí)驗(yàn)秩序，當(dāng)好學(xué)生模擬經(jīng)營的顧問和參謀；在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指出存在問題或者學(xué)生所犯錯誤，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的辦法；實(shí)驗(yàn)完成后，需 要及時(shí)點(diǎn)評，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 3．對實(shí)驗(yàn)條件的要求 實(shí)驗(yàn)室需要配置能夠容納 6 個團(tuán)隊(duì)的沙盤桌椅 6 套，每個團(tuán)隊(duì) 6－ 8 人；每個團(tuán)隊(duì)一套沙盤及其沙盤標(biāo)識；每個團(tuán)隊(duì)配備 3－ 5 臺電腦并安裝 ERP 軟件；每個團(tuán)隊(duì)需要配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及其實(shí)驗(yàn)輔助表單等； ERP 沙盤推演需要配備外部機(jī)構(gòu)工作人員或者實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師。 六、 本課程歷史沿革與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果簡介 （一）本課程校內(nèi)發(fā)展的主要?dú)v史沿革 我校早在 20 世紀(jì) 90 年代初，已經(jīng)在會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)《會計(jì)電算化》、《會計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)》等課程，在財(cái)稅專業(yè)開設(shè)《稅務(wù)電算化》課程等 等，這些實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，為《企業(yè)行為模擬》課程的創(chuàng)設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。 傳統(tǒng)高等教育模式注重從書本到課堂的傳授，屬于“填鴨式”的知識傳授型教學(xué)模式。各高校在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所設(shè)置的課程中，除了會計(jì)專業(yè)的《會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)》和《會計(jì)電算化》課程涉及會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外，其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程很少甚至沒有開設(shè)任何實(shí)驗(yàn)課程，專業(yè)課程基本上都由老師一講到底，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會極少，許多課程根本沒有安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)環(huán)境幾乎是封閉的。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，例如會計(jì)專業(yè)，因此許多高校都設(shè)立了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室與企 業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)，模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)主要是簡單化了的常規(guī)業(yè)務(wù)與靜態(tài)業(yè)務(wù)，基本上屬于綜合作業(yè)，難以起到模擬實(shí)習(xí)的效果；還有許多高校也安排了經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但更是流于形式，幾乎完全處于放羊狀態(tài)，許多學(xué)生根本沒有去過實(shí)習(xí)單位，卻照樣開出實(shí)習(xí)證明，這樣的畢業(yè)實(shí)習(xí)與沒有又有什么兩樣呢？學(xué)生在走出校門之前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)操作，沒有一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對所學(xué)知識一知半解，未必知其然，更不能知其所以然，專業(yè)知識掌握不牢，理解不深刻，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，不能很快進(jìn)入工作狀態(tài)，難以適應(yīng)工作要求，動 手能力差，判斷能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等均存在一定缺陷。 經(jīng)過不懈的努力與探索，我們發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺是較好地解決上述矛盾和問題的有效途徑。借助 ERP 綜合平臺組織跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，是利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)讓經(jīng)管類學(xué)生在 ERP 綜合平臺上重構(gòu)專業(yè)知識體系、梳理專業(yè)知識，整理知識碎片，鞏固、強(qiáng)化、深刻理解專業(yè)知識和綜合應(yīng)用專業(yè)知識的綜合平臺，通過 ERP 綜合平臺能夠綜合學(xué)生主修專業(yè)的專業(yè)理論知識與方法技能，還能夠綜合學(xué)生的主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的知識點(diǎn)或方法、技能。組織學(xué)生在 ERP 綜合平臺上進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的目的，一方面在 于加強(qiáng)學(xué)生主修專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用，在于建構(gòu)科學(xué)合理的專業(yè)知識體系；另一方面在于加深學(xué)生對同一課程的不同知識點(diǎn)、同一專業(yè)的不同課程、主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)之間相互關(guān)系的認(rèn)識或進(jìn)行綜合性方法、技能的訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得的不是零散的彼此孤立的知識或單一的方法、技能，而是一個有機(jī)整合的、彼此關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識體系或綜合的方法、技能體系。 學(xué)生通過進(jìn)行這種綜合性的計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)驗(yàn)，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動的認(rèn)識也就逐漸從理性的抽象過渡到感性的具體，并將所獲得的知識逐漸內(nèi)化為從事經(jīng)濟(jì)管理的各種能力。 基于上述考慮， 2020 年，學(xué)校與用友公司合作，簽署校企合作協(xié)議，學(xué)校成立“ ERP實(shí)驗(yàn)中心”； 2020 年 9 月開設(shè)《 ERP－企業(yè)資源計(jì)劃》（ 108 學(xué)時(shí)）課程，內(nèi)容涉及財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、供應(yīng)鏈管理和市場營銷等專業(yè)知識及其綜合運(yùn)用。經(jīng)過最初兩個學(xué)期的探索性教學(xué)，該課程獲得選修學(xué)生的廣泛好評。 2020 年 9 月，一方面，由于選修學(xué)生急劇增加，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，便于組織教學(xué)；另一方面，我們在設(shè)計(jì)建設(shè)《 ERP－企業(yè)資源計(jì)劃》課程的過程中，越來越深刻地認(rèn)識到，以構(gòu)建模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境為教學(xué)平臺，對培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的素質(zhì)和能力具有 十分重要的作用。為此，我們將《 ERP－企業(yè)資源計(jì)劃》拆分為《 ERP 軟件操作》（ 36 學(xué)時(shí)）和《 ERP 綜合實(shí)驗(yàn)》（ 72 學(xué)時(shí)）兩門課程，均為跨專業(yè)、跨學(xué)科組織教學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)課程。其中《 ERP軟件操作》是《 ERP 綜合實(shí)驗(yàn)》的先修課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握 ERP 軟件的基本原理，并熟練操作。在掌握 ERP 軟件的基礎(chǔ)上，學(xué)生在《 ERP 綜合實(shí)驗(yàn)》課程構(gòu)建的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，能夠應(yīng)用 ERP 管理軟件模擬完成企業(yè)的經(jīng)營活動并實(shí)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)作與管理過程的信息化。 《 ERP 綜合實(shí)驗(yàn)》課程是《企業(yè)行為模擬》課程的前身，從《 ERP 綜合實(shí)驗(yàn)》到《企業(yè)行為模擬》，絕不僅僅是課程名稱的變更，而是課程組在深入思考與實(shí)踐的過程中對課程內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系、實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價(jià)考核等進(jìn)行建設(shè)完善的過程。課程組承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)的多名教師深入企業(yè)第一線，獲取企業(yè)第一手資料與完整案例，通過對企業(yè)實(shí)際資料進(jìn)行教學(xué)典型化處理，精心設(shè)計(jì)與建設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建設(shè)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，在這一過程中，《企業(yè)行為模擬》課程日趨成熟與完善，已經(jīng)突破原《 ERP 綜合實(shí)驗(yàn)》課程的內(nèi)容體系。據(jù)此， 2020 年 4 月，我 校修訂 2020 級經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將《 ERP 軟件操作》更名為《企業(yè)資源計(jì)劃――ERP 軟件操作》（ 36 學(xué)時(shí)），將《 ERP 綜合實(shí)驗(yàn)》更名為《企業(yè)行為模擬 —— 沙盤推演與 ERP應(yīng)用》（ 72 學(xué)時(shí)）。 2020 年 9 月，將《企業(yè)資源計(jì)劃―― ERP 軟件操作》拆分為《 ERP 軟件 I》（ 36 學(xué)時(shí)）與《 ERP 軟件 II》（ 36 學(xué)時(shí)），《企業(yè)行為模擬》教學(xué)課時(shí)調(diào)整為 54 學(xué)時(shí)