【正文】 學習策略數(shù)量并不一定少于成功者。但學習成功者之所以成功，其學習策略除了數(shù)量外，他們還能夠關注語言形式、關注交際 (功能操練)、積極參與學習任務、認識學習的過程、能夠根據(jù)學習任務靈活運用策略。225．美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景?！?。美國教育界歷次教育改革，并沒有大面積提高基礎教育的教學質(zhì)量，在此背景下，教育界開始研究教育的對象——學生——的個體差異，認為通過改善學生的學習策略，可以提高學生的學習效果，還能使他們在離開學校后繼續(xù)獨立學習，成為終生學習者。這是學習策略研究的社會背景。226．國內(nèi)很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果?！獭W習策略既包括總的特征或趨勢(如宏觀調(diào)控、計劃)，也包括具體的方法、措施、手段和技巧。總的特征和趨勢對學習產(chǎn)生間接影響，具體的語言學習策略則對學習產(chǎn)生直接影響。227．一般認為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語言學習。 ╳。內(nèi)向外向性格在英語學習中具有各自的長處和不足。外向性格的學習者善于尋找和擴大與人交流的機會，增加了輸入和輸出的量，因而能夠通順、流利地運用英語口語。而內(nèi)向性格的學習者善于對語言材料進行分析，因而在語法結構知識、詞匯量等語言知識方面顯示出一定優(yōu)勢，也能從更深的層面上理解語言結構和意義，語言知識系統(tǒng)比較完善。了解自己的性格傾向，就可以采取適當?shù)挠⒄Z學習策略揚長避短。228．語言學習策略應該包括觀念和策略兩個方面的內(nèi)容，因為學習者的學習觀念影響和決定其對特定學習策略的選擇和使用。228. √。要對學生進行學習策略的訓練，必須首先了解學生已有的學習觀念。學習觀念會影響和決定學習者選擇相應得學習策略。例如，如果學習者認為語言運用中出現(xiàn)語言錯誤是不能容忍的，就不會容許自己出現(xiàn)一點語言錯誤，有錯必糾。 229．句型操練是行為主義心理學理論運用于英語教學的一種教學方式。229． √。句型操練的理論依據(jù)就是行為主義的“刺激—反應—強化”學說，是這種理論在英語教學中的應用。其假設是：大量機械、重復的語言實踐活動可以強化學生的正確反應，從而達到逐步培養(yǎng)學生用目的語說、寫的語言習慣。230．根據(jù)Chomsky的轉換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。230．╳。根據(jù)轉換生成語法的理論，語言學習并不是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程，而是充分發(fā)揮人的思維能力和天生的語言能力的過程，是靠不斷地根據(jù)輸入的語言材料，對語言規(guī)則提出假設，并通過驗證對這些規(guī)則進行內(nèi)化和運用的過程。 231．Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。231．√。Vygotsky的 “最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們在學生的現(xiàn)有能力和可以被開發(fā)的潛能之間有一定的差距，這種差距的縮短有賴于教師和同伴的幫助，而且這種 “最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的，學生的學習就是這樣不斷向更高一級目標前進。232．自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。232．√。所謂“自下而上”是指從語言的較小單位到較大的單位，最終達到對全文的理解。這種傳統(tǒng)的教學模式把著眼點放在詞、句上，課文整體被肢解成破碎的部分，容易見木不見林。233．五步教學法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓練活動。233．╳。五步教學法中的“操練”主要是指各種機械性的而不是交際性的言語訓練活動?！安倬殹钡哪康氖鞘箤W生熟悉語言形式或結構，是為進行交際活動做語言準備。234．用“演繹法”呈現(xiàn)新的語法項目有助于鼓勵學生在積極參與學習過程的同時參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因為如此，學生更容易記住新學的語法結構并知道如何使用它。234．╳。用“演繹法”教語法雖然呈現(xiàn)清楚，學生也容易聽得懂，但這種方法的問題也多：學生是被動的學習者，他們依賴教師的講解；學得快也忘得快，因為缺乏積極主動參與學習過程；教師關注的還是“教”而忽略了學生的“學”。235．按3P模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。235 √。3P模式的假設是教學活動的安排應先做教師控制性較強的活動，例如，機械的重復、句型操練、對話的完型填空、句子的重新排序等，然后逐步過渡到交際性較強的活動，如根據(jù)特定情景編對話、根據(jù)圖片編故事、使用問卷訪談、角色扮演、主題討論等。236．微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。236．╳。微觀備課通常指按具體的一個單元或具體的一個課時進行的教學設計，其延續(xù)的時間一般為一、兩周或四十、四十五分鐘。237．不同的課型有不同的教學目標，因此，教師在設計教學活動時應考慮到課型特點，以期達到預定的教學目標。237． √。教學活動的設計與教學目標緊密相關，而教學目標的確定又與所教的課型有關， 因為不同的課型對教學目標的側重點有著直接的影響，明確的教學目標為本課要采用的教學步驟和活動提供了重點。238．在確定教學目標時應重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學效果。238．╳。教師在確定教學目標時應遵循英語教學的“目的性原則”，即應從學生“學”的角度確定目標（學生在本課學完后能達到的目標），而不是從教師“教”的角度確定要完成的任務。換言之，教學目標反映的應是學生的表現(xiàn)而非教師的表現(xiàn)。239．教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。239．╳。教案并無統(tǒng)一格式，教案可以體現(xiàn)教師的個性和風格。教案是備課的產(chǎn)物，它是為教師自己準備的、用于課堂教學的一個文本。教案最重要的是使用方法簡單而又行之有效，而并非是統(tǒng)一格式。240．詞匯教學融入適當?shù)臉嬙~法知識是一種不錯的教法。240．√。學生在學習、積累了一定量的構詞法的知識后，在教師的引導、輔助下，他們能夠運用已知的構詞規(guī)則學會許多新詞。在詞匯教學中經(jīng)常給學生補充一些構詞法的知識或規(guī)則，對幫助學生擴大詞匯量以記憶詞義都十分有益。241．整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。241. ╳。整體語言教學法是一種教學思想，而不是一種具體的教學方法。它首先強調(diào)的是整體。在英語教學中，我們雖然把學英語要掌握的基本技能分為聽、說、讀、寫四種，但在教學實踐中，我們常把它們?nèi)跒橐粋€整體。242．中國教育家陶行知提出的“教學做合一”原則是對他老師Dewey (杜威) 的“做中學”教育理論的繼承和創(chuàng)新。242. √。曾經(jīng)是Dewey學生的中國教育家陶行知對他老師教育理論做了大膽的改革，將“做中學”進一步發(fā)展成“教學做合一”原則。243．在現(xiàn)行初中英語教材中，語法是各單元教學的核心。243. ╳。在現(xiàn)行初中英語教材中，閱讀是各單元教學的核心。雖然語法在每個單元的教學中會有所體現(xiàn)，但它并非是單元的核心內(nèi)容。245．導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應很長，使用的語言應盡量簡明扼要，導入活動應短小精干。245．√。由于導入僅僅是整堂課的前奏，其關鍵是在新課開始前有限的時間段內(nèi)以各種方式引起學生對新課內(nèi)容的注意，及時地引入新課內(nèi)容。所以無論采用哪一種導入方式，都不應占用過多的時間。246．設問導入通常是教師提問，學生回答。246．╳。設問導入可以是教師自問自答，也可以是教師提問，學生作答，而學生作答又可分為個別作答和集體作答兩種方式。247. 在現(xiàn)代英語教學中出現(xiàn)越來越多新的教學模式，中學英語教師在課堂上的系統(tǒng)呈現(xiàn)解逐漸被豐富多彩的課堂活動所取代。247. ╳。正規(guī)教育的基本功能是為學生提供有條理的信息，清楚而準確地將概念和思想呈現(xiàn)給學生，講解和說明是幫助學生獲得并記憶大量系列信息的有效方法。因此盡管在現(xiàn)代英語教學中，越來越多的教學模式減少了教師在課堂上說話的時間，正式的呈現(xiàn)仍然是課堂教學的重要組成部分。,課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。248. √。如果學生正在積極踴躍地參與課堂活動，即使出現(xiàn)必須糾正的語言錯誤，也應考慮等到活動結束后再糾正（延緩糾錯delayed correction），因為現(xiàn)場糾正學生錯誤而打斷活動會挫傷學生參與活動的積極性并影響活動的持續(xù)性。249. 當學生在進行小組活動時，教師應站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。249. ╳。當學生在進行小組活動時，教師可以在各組之間穿行，及時掌握各小組的活動情況，并作適當?shù)闹笇А?50. 教師在使用英語授課時，應該盡量放慢語速。250. ╳。教師在授課時，為了能講得更清楚，教師有時需要放慢語速，尤其是用英語對低年級學生授課，但只是“稍稍”放慢，更重要的是教師應盡量讓自己的語言自然、流暢，相比“放慢語速”，清晰的發(fā)音和吐字更有利于學生的理解。，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見板書的內(nèi)容。251. √。教師板書時盡量側身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見教師的書寫內(nèi)容，教師也能看見學生，這樣，在教師板書時才能抓住學生的注意力。252. 雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學中的作用。252. √。多媒體的使用并不能否認傳統(tǒng)的教學方式。過分依賴多媒體教學，會使我們的課堂失去生機，使多媒體備課成為一種負擔，使學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維受到抑制，使多媒體輔助教學有悖于它“輔助”的宗旨。要充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，應將其與傳統(tǒng)的教學手段有機地融合起來。253. 英語教學的評價應該對教學的全過程和教學的結果進行有效科學的監(jiān)控和評估。253. √。因為評價是初中英語教學過程中不可或缺的一個關鍵環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)初中英語課程目標的重要保障，也是檢驗初中英語教學效果的重要手段。254. 英語教學評價的對象包括學生、學業(yè)、課程、教師、學校管理、教學環(huán)境等眾多客體。254. √。在評價對象方面，已經(jīng)從過去比較單一地針對學生轉向課程、教師、學校管理、教學環(huán)境等眾多客體?！斑^濾器”的作用。255.√。形成性評價關注的是學習的每一個階段，通過持續(xù)不斷的“跟進式評價”，及時有效地向教師和學生提供各種反饋信息，及時有效地把教學中存在的各種不足和問題加以解決?？梢姡纬尚栽u價就是在教學過程中發(fā)揮“過濾器”的作用。256. ╳。兩種評價的作用不可相互取代，特別是由“局外人”主持的終結性評價，在結果的客觀性方面無疑是至關重要的。257. 初中英語教師所必須具有的本學科知識就是指英語語言知識。257. ╳。不但是英語語言之上，還包括如何教授英語、如何學習英語的所有相關知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。258. ╳。學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，對初中英語教師的能力和水平起著決定性的影響，是初中英語教師職業(yè)特征的體現(xiàn)和專門技術的關鍵。但是評價一個英語教師教學水平的重要標準主要是教學技能和教學方法。259. 教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。259. √。這是教師終身教育的發(fā)展性原則決定的。260. 英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。260. ╳。英語教學科研是英語教師素質(zhì)的體現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展水平的體現(xiàn)。四、根據(jù)初中英語教材中的一段對話，寫出對話的教學過程設計(201=20)評分標準: 1模式框架完整,合理 7分。2時間安排 2分。3步驟清晰(突出醒目) 3分。4能理論聯(lián)系實際 4分。5語句/詞正確 2分。6整潔 2分。11