【正文】 C．提出最佳方案 D．稍作等待149. 課堂提問(wèn)時(shí)，教師通常應(yīng)該__ A 。 A．單純的管理者的角色 B．知心朋友的角色 C．單一的課堂教學(xué)資源提供者的角色 D. 多種不同的角色159. 在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師 C ___。A. 專業(yè)體現(xiàn)B. 導(dǎo)向體現(xiàn)C. 標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)D. 方法體現(xiàn)168. 分班考試是教學(xué)評(píng)價(jià)中_ C __的體現(xiàn)。 A. 80%以上B. 95%以上C. 70%以上D. 60%以上176. 在形成性測(cè)試中大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有做對(duì)的題目，可能是因?yàn)開(kāi)_ D __ A. 那是教材和教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)B. 教學(xué)中對(duì)此的講解和練習(xí)尚不到位C. 學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還不夠完善D. 以上都可能177. 學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的評(píng)價(jià)過(guò)程是_ A 。A. 突出的科學(xué)文化B. 學(xué)習(xí)能力C. 教育教學(xué)科研能力D. 健全的人格心理195. 學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言功底和語(yǔ)言運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)教師必須具備的 _ B 。A. 基礎(chǔ)教育B. 技能教育C. 提高教育D. 專業(yè)教育208. 反思性教育體現(xiàn)出教師D 進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度與方法。這句話描述的應(yīng)該是廣義的課程，而不是狹義的課程，因此，這種表述為錯(cuò)誤。╳?！?22．在語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義兩者中，成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更注重前者。首先，學(xué)習(xí)策略沒(méi)有好與壞之分，不能為學(xué)習(xí)策略貼上“好”或“壞”的標(biāo)簽。但學(xué)習(xí)成功者之所以成功，其學(xué)習(xí)策略除了數(shù)量外，他們還能夠關(guān)注語(yǔ)言形式、關(guān)注交際 (功能操練)、積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活運(yùn)用策略?？偟奶卣骱挖厔?shì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略則對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。228. √。230．根據(jù)Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個(gè)反復(fù)模仿、操練、鞏固的習(xí)慣形成過(guò)程。所謂“自下而上”是指從語(yǔ)言的較小單位到較大的單位，最終達(dá)到對(duì)全文的理解。用“演繹法”教語(yǔ)法雖然呈現(xiàn)清楚，學(xué)生也容易聽(tīng)得懂，但這種方法的問(wèn)題也多：學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們依賴教師的講解；學(xué)得快也忘得快，因?yàn)槿狈Ψe極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；教師關(guān)注的還是“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。237． √。教案并無(wú)統(tǒng)一格式，教案可以體現(xiàn)教師的個(gè)性和風(fēng)格。241. ╳。243. ╳。246．╳。如果學(xué)生正在積極踴躍地參與課堂活動(dòng)，即使出現(xiàn)必須糾正的語(yǔ)言錯(cuò)誤，也應(yīng)考慮等到活動(dòng)結(jié)束后再糾正（延緩糾錯(cuò)delayed correction），因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)糾正學(xué)生錯(cuò)誤而打斷活動(dòng)會(huì)挫傷學(xué)生參與活動(dòng)的積極性并影響活動(dòng)的持續(xù)性。251. √。253. √。可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮“過(guò)濾器”的作用。學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言功底和語(yǔ)言運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，對(duì)初中英語(yǔ)教師的能力和水平起著決定性的影響，是初中英語(yǔ)教師職業(yè)特征的體現(xiàn)和專門技術(shù)的關(guān)鍵。四、根據(jù)初中英語(yǔ)教材中的一段對(duì)話，寫出對(duì)話的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(201=20)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 1模式框架完整,合理 7分。11。260. ╳。不但是英語(yǔ)語(yǔ)言之上，還包括如何教授英語(yǔ)、如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的所有相關(guān)知識(shí)、語(yǔ)言功底和語(yǔ)言運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，也是社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。255.√。要充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，應(yīng)將其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地融合起來(lái)。教師在授課時(shí)，為了能講得更清楚，教師有時(shí)需要放慢語(yǔ)速，尤其是用英語(yǔ)對(duì)低年級(jí)學(xué)生授課，但只是“稍稍”放慢，更重要的是教師應(yīng)盡量讓自己的語(yǔ)言自然、流暢，相比“放慢語(yǔ)速”，清晰的發(fā)音和吐字更有利于學(xué)生的理解。,課堂活動(dòng)的目的是教師是否立即糾錯(cuò)的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。所以無(wú)論采用哪一種導(dǎo)入方式，都不應(yīng)占用過(guò)多的時(shí)間。曾經(jīng)是Dewey學(xué)生的中國(guó)教育家陶行知對(duì)他老師教育理論做了大膽的改革，將“做中學(xué)”進(jìn)一步發(fā)展成“教學(xué)做合一”原則。在詞匯教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充一些構(gòu)詞法的知識(shí)或規(guī)則，對(duì)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以記憶詞義都十分有益。239．教案應(yīng)有統(tǒng)一的格式，教師的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)性的體現(xiàn)不應(yīng)該在教案的格式上，而是在具體的活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。微觀備課通常指按具體的一個(gè)單元或具體的一個(gè)課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，其延續(xù)的時(shí)間一般為一、兩周或四十、四十五分鐘。234．用“演繹法”呈現(xiàn)新的語(yǔ)法項(xiàng)目有助于鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生更容易記住新學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。232．自下而上認(rèn)識(shí)法是一種單向認(rèn)知法，即認(rèn)為信息的輸入來(lái)自外界的刺激。句型操練的理論依據(jù)就是行為主義的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”學(xué)說(shuō)，是這種理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。了解自己的性格傾向，就可以采取適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略揚(yáng)長(zhǎng)避短?！?。 ╳。223．死記硬背是一種消極的學(xué)習(xí)策略?！?。就教材的編寫而言，大綱（課標(biāo)）是教材編寫的依據(jù)，教材是大綱（課標(biāo)）的具體體現(xiàn)。216．狹義的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。A. 連續(xù)性B. 專業(yè)性C. 提高性D. 在職性206. 師資培訓(xùn)更多是_ C 上的培訓(xùn)。A. 英語(yǔ)能力B. 雙語(yǔ)能力C. 理解能力D. 閱讀能力192. 初中英語(yǔ)教師明確“為什么教書(shū)”和“為什么人教書(shū)”認(rèn)識(shí)問(wèn)題需要具備_ A _。A. 四到六人B. 六到十人C. 十人以上D. 二到三人174. 形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，它是一種__ C _。 A．簡(jiǎn)單分析和說(shuō)明所用教材 B．說(shuō)本教材內(nèi)容的主要特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo) C．說(shuō)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和與教材內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng) D．說(shuō)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及難點(diǎn)和重點(diǎn)165. 說(shuō)課和講課都是教師教學(xué)中必不可少的技能，兩者_(dá)_ C _。 A．根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)需要置身于不同位置 B．在講臺(tái)前面 C．在講臺(tái)后面 D．在教室中間157. 當(dāng)學(xué)生作個(gè)別發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)站在_ C _。 A．應(yīng)該是大密度的 B．問(wèn)題涉及面要集中 C．要避免重復(fù)問(wèn)題 D．要填滿課堂互動(dòng)的時(shí)間147. Yes/No一般疑問(wèn)句是易于回答的問(wèn)題，它不需要學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，所以適用于_ B __。A. 教師自問(wèn)自答B(yǎng). 教師自問(wèn)自答；教師提問(wèn)，學(xué)生個(gè)別作答C. 教師自問(wèn)自答；教師提問(wèn)，學(xué)生集體作答D. 教師自問(wèn)自答；教師提問(wèn)，學(xué)生個(gè)別或集體作答140. 英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，教師可根據(jù)自己的每堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種導(dǎo)入技巧。A. 每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)B. 教學(xué)活動(dòng)具有多種類型或形式C. 預(yù)備一些可選用的活動(dòng)以應(yīng)對(duì)課上的突發(fā)事件D. 設(shè)計(jì)的內(nèi)容和任務(wù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力所能及的范圍內(nèi)133．在備課中的“能力目標(biāo)”主要指__ B _。A. 閱讀范文B. 收集素材C. 設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)D. 選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子結(jié)構(gòu)表達(dá)意義123． 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五級(jí)規(guī)定的語(yǔ)法能力目標(biāo)要求包括下列除了C _之外的所有項(xiàng)目。A. 在課前做B. 在課后做C. 在課堂做D. 既可以在課前，又可以在課后做115．英語(yǔ)閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)是_ D 。A. To teach the structure “be going to”B. To listen to a dialogueC. Able to name different sports in English using pictures as cuesD. To learn the new vocabulary of sports by heart107．“預(yù)設(shè)”是指__ C __。A. “以學(xué)生為中心”B. “注重學(xué)生的主體作用”C. “學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化”D. “知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己建構(gòu)的”99．英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的“交際原則”的涵義是 __ B ____。A. 指導(dǎo)和資源的提供者B. 建議者C. 計(jì)劃者D. 授業(yè)者90．整體語(yǔ)言教學(xué)主張語(yǔ)言的社會(huì)性原則，因?yàn)開(kāi) B 。A. 行為主義理論B. 建構(gòu)主義理論C. 交際理論D. 認(rèn)知理論79. 交際法又被稱為_(kāi) C 。A. 工具性動(dòng)機(jī) B. 綜合性動(dòng)機(jī) C. 成就動(dòng)機(jī) D. 表層動(dòng)機(jī)65． C 學(xué)習(xí)者善于從小組討論中學(xué)習(xí)。A. 授課形式、作業(yè)布置形式、有無(wú)借助多媒體設(shè)備授課 B. 作業(yè)布置形式、有無(wú)借助多媒體設(shè)備授課、教師的專業(yè)素質(zhì)C. 授課形式、作業(yè)布置形式、教師的專業(yè)素質(zhì)D. 教師的專業(yè)素質(zhì)、有無(wú)借助多媒體設(shè)備授課、授課形式56． 學(xué)習(xí)者的年齡會(huì)影響其學(xué)習(xí)策略的形成，是因?yàn)椴煌挲g的學(xué)習(xí)者其_ A _也不同。A. 反復(fù)操練策略 B. 識(shí)別材料 C. 反復(fù)接觸材料 D. 有意識(shí)記49． 成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不一定關(guān)注 A 。A. 文化知識(shí)B. 文化理解C. 跨文化交際D. 聽(tīng)說(shuō)讀寫技能40. 語(yǔ)言知識(shí)不包括_ B 。A. 形成性評(píng)價(jià)B. 評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能C. 教師、學(xué)校評(píng)價(jià)D. 態(tài)度情感、文化意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)29. 非智力因素不包括_ A 。A. 教師 B. 教材C. 課程 D. 學(xué)生 19. 形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是C評(píng)價(jià)方式。A. 課堂教學(xué)B. 真實(shí)情景C. 老師講解D. 聽(tīng)說(shuō)讀寫、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的__ C _。301. 板書(shū)是教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要途徑之一，也是教師組織教學(xué)的有效手段。293. 英語(yǔ)寫作課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力；學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)__交流___信息；培養(yǎng)規(guī)范的__寫作__習(xí)慣。285. Piaget的理論屬于“__內(nèi)因__”與“_外因__”相互作用的發(fā)展理論，被稱為相互作用論。277．學(xué)習(xí)策略既包括總的特征或趨勢(shì)(如宏觀調(diào)控、計(jì)劃)，也包括具體的方法、措施、手段和技巧。 270. 新課程目標(biāo)定位是：為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的_全面發(fā)展，為了學(xué)生的_個(gè)性發(fā)展___。中學(xué)英語(yǔ)教材教法試題題庫(kù)一、填空：(120=20)261. 作為合格的初中英語(yǔ)教師，不僅需要具備比較完整系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及語(yǔ)言的 運(yùn)用能力__，而且還必須掌握教授初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的_方式方法__。紙質(zhì)教材的編寫只是課程資源開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)形式之一，除此之外還有活頁(yè)文選、_視頻___、 _光盤__等多種形式的課程資源。276．__研討式____策略訓(xùn)練每次側(cè)重一個(gè)專題的學(xué)習(xí)策略，而__講座式___策略訓(xùn)練側(cè)重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。284. 聽(tīng)說(shuō)法注重語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練，在語(yǔ)言技能訓(xùn)練的順序安排上主張先__聽(tīng)說(shuō)__后__讀寫__，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展操練活動(dòng)或在對(duì)話中擔(dān)任角色。292. 口語(yǔ)能力的測(cè)試一般采用__口試__的方式，但是，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)方法還應(yīng)包括觀察學(xué)生在課堂上用__英語(yǔ)（目的語(yǔ)）____表達(dá)的表現(xiàn)，尤其是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與的態(tài)度和程度。299. 在課堂上，當(dāng)一個(gè)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師要判斷錯(cuò)誤的種類、是否糾錯(cuò)、__何時(shí)糾錯(cuò)___、誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)和__糾錯(cuò)技巧___. 300. 英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)的形式可以是學(xué)生自行糾錯(cuò)、_同學(xué)間相互__糾錯(cuò)和___教師幫學(xué)生__糾錯(cuò)。，在課程方案的設(shè)置中具有__擇優(yōu)功能___，在課程系統(tǒng)的合理化過(guò)程中具有_催化功能__。A. 任務(wù)型教學(xué)法B. 聽(tīng)說(shuō)法C. 認(rèn)知法D. 交際法、聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫英語(yǔ)和用英語(yǔ)。A. 聽(tīng)和說(shuō)，讀和寫B(tài). 聽(tīng)和讀，說(shuō)和寫C. 讀和說(shuō)，