中學(xué)英語素質(zhì)教育中的課外活動(dòng)和能力考核(存儲(chǔ)版)
【正文】 綜合能力考核”）是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系的一種有效可行的實(shí)施體現(xiàn)。而建立新的視聽說英語綜合能力等級(jí)水平考核制正是體現(xiàn)到上述的改進(jìn)，其中包括水平等級(jí)、考試目標(biāo)與對(duì)象的水平要求。，中段考化為平時(shí)單元測(cè)試。這樣，學(xué)英語的素質(zhì)和能力才能在這擴(kuò)展的時(shí)空中得到鞏固和健全的發(fā)展。有不少學(xué)生也認(rèn)為只要上課聽懂了，記好筆記，把它背熟就算是學(xué)會(huì)了。這是可行性之三。作者衷心感謝國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地指導(dǎo)教師宋興蘊(yùn)教授（遼寧師范大學(xué)外國(guó)語文學(xué)院副院長(zhǎng)）以及當(dāng)?shù)貜V東實(shí)驗(yàn)中學(xué)指導(dǎo)教師羅易（語文特級(jí)教師）熱心幫助和指導(dǎo)。附注：作者對(duì)原論文作部分刪略2002年8月于廣州（第三次修改）13。，其統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)果也證明了推出課外活動(dòng)系列和能力考核新方案的可靠性和可行性。傳統(tǒng)的筆試考試方法不能全面反映出學(xué)生是否掌握運(yùn)用語言的能力，只反映出學(xué)生是否掌握了語言規(guī)律。也就是說，這種傳統(tǒng)的考試方式，只能考查學(xué)生是否掌握了必要的語言規(guī)則，如讀音規(guī)則、時(shí)態(tài)、語態(tài)運(yùn)用等等。因此，設(shè)想建立等級(jí)水平（或稱標(biāo)準(zhǔn)化）的英語能力考核制度和與其配套的等級(jí)水平的課外活動(dòng)系列已成為可行性。（一、二、三等級(jí)）的考核小組，同樣高中3個(gè)等級(jí)水平考核小組編制也是如此。所有這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)產(chǎn)生直接的影響和發(fā)展各異不同。其課外活動(dòng)等級(jí)水平實(shí)施的具體方案如下：：（1）鼓勵(lì)或推薦英語素質(zhì)和能力較超前的學(xué)生跳級(jí)報(bào)名參加與自己水平相符的等級(jí)課外活動(dòng)。而設(shè)想的‘等級(jí)水平的標(biāo)準(zhǔn)化課外活動(dòng)系列’是基于上述的涵義，同時(shí)又是與‘課程標(biāo)準(zhǔn)’所描述的等級(jí)水平和目標(biāo)，包括評(píng)價(jià)體系等掛鉤的一種‘聯(lián)合’設(shè)想。它和英語課堂教學(xué)有著緊密相連的關(guān)系，而與之相連的外圍就是這個(gè)教學(xué)階段的各個(gè)課文教學(xué)，但不是課堂教學(xué)的部分，而是課堂教學(xué)的延續(xù)，是使學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力的一種不可缺少的輔助形式。美國(guó)著名結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Bloomfield說過：“學(xué)習(xí)外語的方法，實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，別的方法是沒有的。同時(shí)也提出對(duì)學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動(dòng)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。這實(shí)際上意味著我國(guó)的考試制度將與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化接軌，像現(xiàn)在國(guó)際上一些先進(jìn)國(guó)家在培養(yǎng)、考核、聘用和使用人才所采用的標(biāo)準(zhǔn)那樣，實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，但不規(guī)定統(tǒng)一的教材，實(shí)行一綱多本的教育改革措施。其中第五級(jí)為義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的級(jí)別（即 初中畢業(yè)）；第八級(jí)為普通高中畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的級(jí)別（即 高中畢業(yè)基本要求）；各地也可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)或升學(xué)的不同選擇，決定高于八級(jí)（即 九級(jí)）的達(dá)標(biāo)要求。我們?cè)?jīng)討論和探索解決這個(gè)問題的方案：停課23天，各科同時(shí)進(jìn)行，全體學(xué)生參加。中學(xué)英語素質(zhì)教育中的課外活動(dòng)和能力考核 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 洪代英摘要：本文以教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組的《關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》（以下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中的課程目的、內(nèi)容和等級(jí)目標(biāo)的聽說讀技能方面的要求為依據(jù)展開探討，設(shè)想改進(jìn)目前我校已實(shí)施14年之久（19872001）的英語（口試）綜合能力系列考核制度（下稱‘能力考核制度’），構(gòu)設(shè)與其掛鉤的課外活動(dòng)系列的等級(jí)、活動(dòng)中的能力培養(yǎng)要求和課型模式，使教與學(xué)進(jìn)一步全面達(dá)符國(guó)家教育部的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，使中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)和能力進(jìn)一步得到和諧、拓寬、拓展、有條不紊的全面發(fā)展和提高。甚至有些班的學(xué)生在三年當(dāng)中只有一次才能參加到英語能力考試，這樣就不能使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過各年級(jí)不同層次的考核。3．關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)水平與目標(biāo)相關(guān)的能力要求和評(píng)價(jià)體系（1）課程標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)水平的剖析 課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)計(jì)九個(gè)級(jí)別的語言能力要求，取代現(xiàn)行大綱的分學(xué)校、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式，全國(guó)不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，國(guó)家提出最基本要求。其考試成績(jī)與中考、高考和就業(yè)掛鉤。課程標(biāo)準(zhǔn)不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試評(píng)定學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽力與口試能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。另一方面，從學(xué)習(xí)語言的規(guī)律來說，能力考試更顯得很有必要。 （一）關(guān)于等級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)化課外活動(dòng)系列方案的實(shí)施與建議課外活動(dòng)系列是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分。這就是英語課外活動(dòng)系列的基本涵義。由于初中年級(jí)是語言基礎(chǔ)過渡綜合能力運(yùn)用的初級(jí)階段，因此課外活動(dòng)宜用直觀模式導(dǎo)入不同層次的
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