中學(xué)英語素質(zhì)教育中的課外活動(dòng)和能力考核-資料下載頁
2025-04-06 07:49本頁面
【正文】 畢竟局限于考查學(xué)生的語言知識(shí)，即使包括被動(dòng)聽的能力，也無法代替語言學(xué)習(xí)階段最終目的的重要考查語言的綜合素質(zhì)與運(yùn)用的能力，無法引導(dǎo)教與學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，也無法達(dá)到新教學(xué)大綱“把學(xué)生培養(yǎng)成為初步具有交際能力的人才”的要求。也就是說，這種傳統(tǒng)的考試方式，只能考查學(xué)生是否掌握了必要的語言規(guī)則，如讀音規(guī)則、時(shí)態(tài)、語態(tài)運(yùn)用等等。因而有的人認(rèn)為教師只要把知識(shí)講清楚，使學(xué)生掌握了英語知識(shí)(語音、詞匯、語法、閱讀技能、寫作方法等應(yīng)試技能)，老師的任務(wù)也就完成了。有不少學(xué)生也認(rèn)為只要上課聽懂了，記好筆記，把它背熟就算是學(xué)會(huì)了。其結(jié)果是從小學(xué)到高中畢業(yè)，學(xué)了八年英語，到讀大學(xué)時(shí)還是聽不懂老師用英語授課，成了不會(huì)聽的聾子，不會(huì)講的啞巴，這怎能適應(yīng)改革開放以及中國加入世貿(mào)（WTO）對(duì)外語人才的要求呢?著名的澳大利亞語言學(xué)家Wilga M．Rivers把外語學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：(1)運(yùn)用語言要素的階段，即在清楚地說明了封閉式體系的固定關(guān)系中所出現(xiàn)的語言要素(也就是說在狹窄范圍內(nèi)的可以變化的關(guān)系)，(2)表達(dá)了個(gè)人意思的階段，表達(dá)意思的方式，這階段可能是無限的，主要依靠這樣的一些因素，如，傳達(dá)信息的形式，話語發(fā)生的情景。說話者和聽話者或聽眾的關(guān)系以及用以傳達(dá)信息的強(qiáng)化程度等，也就是說，第一階段是掌握語言知識(shí)的階段，第二階段是言語能力的階段。即使在第一階段，Wilga M．Rivers也認(rèn)為：這種結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，只能在一定條件下才能被認(rèn)為是有效的，即只有這些形式特點(diǎn)確實(shí)變得有利于學(xué)生的情況下，在學(xué)生的注意力集中在構(gòu)造信息（與語言活動(dòng)的第二階段有關(guān)的信息）的情況下才有效。”語言知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練是為培養(yǎng)語言能力服務(wù)的，具有語言知識(shí)技能技巧的人，并不等于已具有運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。因此，英語教學(xué)要把主要精力放到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力上，而不能停留在講授語言知識(shí)上。傳統(tǒng)的筆試考試方法不能全面反映出學(xué)生是否掌握運(yùn)用語言的能力，只反映出學(xué)生是否掌握了語言規(guī)律。為了加快教育改革的進(jìn)程，為了提高學(xué)生的外語素質(zhì)，促進(jìn)提高學(xué)生的語言交際能力，我們依據(jù)‘課程標(biāo)準(zhǔn)’，建立標(biāo)準(zhǔn)化課外活動(dòng)系列和等級(jí)水平的能力考核制度，并實(shí)行常規(guī)‘活動(dòng)’成績跟蹤記錄與能力考核成績掛鉤結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。這是可行性之三。既然等級(jí)水平的課外活動(dòng)系列是拓展拓寬語言實(shí)踐的大課堂，能力考核是綜合運(yùn)用語言能力的評(píng)價(jià)，那么，活動(dòng)的內(nèi)容資源、考核的題材資源也是不必可少的。實(shí)際上這個(gè)問題不難解決，現(xiàn)時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，有條件的學(xué)?；蚪處焸€(gè)人也可以利用電腦網(wǎng)上信息、英語網(wǎng)、校園網(wǎng)及有關(guān)的軟件等，隨意翻閱查找并下載所需的圖文資料。暫缺條件的學(xué)?；蚪處焸€(gè)人也可以利用報(bào)刊雜志圖文、簡(jiǎn)畫圖文、英語錄音帶配簡(jiǎn)畫圖或錄像帶光碟等，甚至還可以利用實(shí)地或選擇環(huán)境場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)情景。這是可行性之四。此外，建立等級(jí)水平課外活動(dòng)系列和改進(jìn)的能力考核方案還體現(xiàn)以下兩個(gè)調(diào)查依據(jù)證明是可行的：（按學(xué)生平時(shí)成績）抽樣調(diào)查（共90位學(xué)生參加），其調(diào)查項(xiàng)目和結(jié)果請(qǐng)參看如下問卷：從以上的調(diào)查結(jié)果我們可以看出改進(jìn)的能力考核方案是以師生贊成支持能力考核的背景下，并在提出需要改進(jìn)和提出了不少合理建議的依據(jù)基礎(chǔ)上，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)推出的。，其統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)果也證明了推出課外活動(dòng)系列和能力考核新方案的可靠性和可行性。下面是調(diào)查的項(xiàng)目和學(xué)生所取得的成就：綜上所述，設(shè)想建立等級(jí)水平的課外活動(dòng)系列和改進(jìn)能力考核方案，其實(shí)已創(chuàng)造了成熟的條件，因而，勢(shì)必可行。作者衷心感謝國家級(jí)培訓(xùn)基地指導(dǎo)教師宋興蘊(yùn)教授（遼寧師范大學(xué)外國語文學(xué)院副院長）以及當(dāng)?shù)貜V東實(shí)驗(yàn)中學(xué)指導(dǎo)教師羅易（語文特級(jí)教師）熱心幫助和指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)1．教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組：“關(guān)于我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第1期。2．王薔：“面向21世紀(jì)義務(wù)教育階段外語課程改革思考與意見”《中小學(xué)外語教學(xué)》1999年第78期。3．劉潤清：《外語教學(xué)中的科研方法》外語教學(xué)與研究出版社，1999年10月。4． 張正東：《中國外語教學(xué)法理論與流派》科學(xué)出版社，2000年6月。5． 李庭薌：《英語教學(xué)法》高等教育出版社，1983年。附注：作者對(duì)原論文作部分刪略2002年8月于廣州（第三次修改）13
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