初中數(shù)學概念課教學模式的分析-資料下載頁
2025-04-04 03:48本頁面
【正文】 一（3）班課室時間：六、模式環(huán)節(jié)呈現(xiàn)總結，熱烈討論，積極獻言獻策，對概念課教學模式達成了共識：問題解決，引入實例→提出問題，感受特征→適時命名，學生定義→提煉總結，規(guī)范定義→定義辨析，練習鞏固。2．各環(huán)節(jié)設置的意義：（1）問題解決，引入實例：問題是數(shù)學的心臟，通過問題解決自然調動學生學習的積極性、主動性；先聲奪人，發(fā)人深思，引發(fā)學生好奇心和認知沖突；激發(fā)學生思維碰撞，一石激起千層浪，為后續(xù)教學活動做好鋪墊。（2）提出問題，感受特征：概念的產生有著豐富的知識背景，舍棄這些情景，直接拋給學生一連串的概念的做法往往使學生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學生概括能力的好機會，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。讓學生體會概念的形成過程，理解概念形成的背景與思想，使學生知其然更知其所以然，防止直接突現(xiàn)結論，以致學生一頭霧水，模糊迷惑。教師需要根據(jù)教學內容，提出有針對性的問題，突出對概念本質的認識。如在學習二元一次方程的概念時類比一元一次方程概念的得出過程，在已有知識（即一元一次方程的概念）的基礎上，引導學生觀察形如x+y=32x+4y=94（第一環(huán)節(jié)的延續(xù)）這樣的方程有何特征？學生很容易抓住二元一次方程的本質特征。從而使學生對新學到的知識易于理解、掌握、內化，同時以問題解決為載體向學生自然滲透類比的數(shù)學思想，符合學生學習的由淺及深、循序漸進的認知規(guī)律。 （3）適時命名，學生定義：教師根據(jù)概念的特征，類比所學或已有知識，師生抓住時機，適時命名：即像x+y=35,2x+4y=94這樣的方程叫做二元一次方程。然后在讓學生在充分感受新概念特征的基礎上，由學生自己嘗試給概念下定義。正所謂，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，這直接關系到學習的效果，因為這種理解最深刻，也最容易掌握其中的內容、規(guī)律和聯(lián)系。（4）提煉總結，規(guī)范定義：教師根據(jù)學生定義的各種情形，加以點評、概括、總結、規(guī)范，然后進行咬文嚼字、嚴格定義，使學生對概念達到學生理性認識的目的，從而完善學生的思維過程。（5）定義辨析，練習鞏固：學生對概念的掌握是一個由具體到抽象，由抽象到實踐，由實踐到抽象的循環(huán)往復過程。學生是否真正透徹理解和牢固的掌握了概念，需要通過實踐去體驗，也就是說理解了的概念不一定真正掌握了它，只有通過反復的靈活運用，才能鞏固加深對概念的理解。為了對概念有一個更全面的認識，加深學生對概念的理解與掌握，教師應設置有思維量的學生活動：①學生自己編題；②設置判斷題；③解答題等。七、教學案例5
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