初中物理概念教學(xué)-資料下載頁
2025-06-07 16:32本頁面
【正文】 經(jīng)驗，其中一些感性經(jīng)驗中形成的觀念是錯誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規(guī)律的形成，例如，在力和運動的關(guān)系上，認(rèn)為物體受力才運動，不受力就不動；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運動；上浮的物體比下沉的物體浮力大等等，這些錯誤觀念，嚴(yán)重影響相應(yīng)的概念、規(guī)律的建立，所以，要想使學(xué)生形成正確的概念和建立正確的規(guī)律，必須排除錯誤觀念的干擾。教師要認(rèn)真積累這方面的經(jīng)驗，熟悉學(xué)生容易在哪些問題上形成錯誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。排除干擾的最有效方法就是做實驗，因為物理實驗是純化了的物理過程，在實驗的過程中干擾因素較少，有利于觀察、分析，形成正確的觀念。 （四）抽象思維能力不足，思維方法不當(dāng)，使思維受阻物理概念的建立過程是離不開抽象思維過程的，經(jīng)常要用到比較、分析、綜合、歸納、抽象、概括等抽象思維方法。中學(xué)生在心理發(fā)展上正處于由經(jīng)驗型的具體思維向理論型的抽象邏輯思維方向轉(zhuǎn)折時期，學(xué)生思維發(fā)展程度上個性差異較大，有的學(xué)生沒有形成邏輯思維習(xí)慣，造成抽象思維能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時就會遇到較大的困難。 例如建立速度概念，要經(jīng)過以下思維過程：首先確定研究的目的是尋找一個物理量來比較兩個物體運動的快慢，即描述物體運動狀態(tài)。同時我們看到運動的距離不能起到這個作用，因為他們所用的時間可能不同。進(jìn)一步考查 S /t ，對一個物體是常數(shù)，并且這個比值越大的物體在同樣時間運動距離越大，這個比值能反映運動的快慢，叫速度。速度這個概念的建立，采用的是用兩個物理量的比值定義的方法。對于這類抽象概念的教學(xué)，教師應(yīng)仔細(xì)分析其建立過程中運用了哪些方法和思維形式，只有分析學(xué)生可能在哪些方法或思維方面受阻，才能正確引導(dǎo)學(xué)生突破難點。 （五）物理概念的混淆 物理概念的混淆是學(xué)生學(xué)習(xí)物理常見的問題。具體表現(xiàn)為對于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略了它們的相異部分，造成了概念之間的混淆。例如將壓力與壓強(qiáng)、電勢與電勢差、勻速運動與勻速圓周運動混為一談。再如對溫度、熱量、內(nèi)能這三個概念，錯誤地認(rèn)為：① 熱的物體比冷物體熱量多。② 溫度相同的同種物質(zhì)，質(zhì)量越大，含有的熱量越多。③ 熱傳遞過程中，溫度變化大的物體吸收（或放出）的熱多。④ 溫度高的物體內(nèi)能多等等。產(chǎn)生這些問題主要是學(xué)生對物理概念的內(nèi)涵、外延、定義沒有理解。在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該注意積累經(jīng)驗，熟知學(xué)生容易出現(xiàn)的易混問題，在課前的準(zhǔn)備中預(yù)設(shè)有針對性的策略，在課堂教學(xué)中又能靈活地處理生成問題。 （六）思維定勢帶來的負(fù)遷移 思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。它是指人們按著某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學(xué)習(xí)的過程中思維定勢既具有積極的意義，又具有消極的影響。積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當(dāng)?shù)剡\用到新的物理情境中去，用于學(xué)習(xí)和理解新的物理知識，解決新的物理問題。消極思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\用到新的物理情境中去，不善于變換思考的角度，引起錯誤的認(rèn)識，造成負(fù)遷移。 在中學(xué)物理教學(xué)時，有些學(xué)生由于在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中形成的思維定勢，對于反映物理規(guī)律的公式及其變換，往往從純數(shù)學(xué)的度角加以理解，忽視了它的物理意義，導(dǎo)致一些錯誤結(jié)論。例如導(dǎo)體的電阻 R=V/I 僅是計算式，當(dāng) I 趨于零時 . ，從數(shù)學(xué)角度 R →∞，但從物理角度， R 是不變的，此時是 V → 0 的結(jié)果。 從初、高中兩個階段來看，由于初中生的理解力和思維能力尚處于低級階段，其感性認(rèn)識、物理知識和數(shù)學(xué)知識也很有限，因此教學(xué)時，對于物理概念或規(guī)律只能側(cè)重于學(xué)習(xí)某一方面，側(cè)重于應(yīng)用某些固定的思維方式和模式；而高中階段，要逐步體現(xiàn)物理學(xué)研究問題的一般思維方法，比較全面深刻地認(rèn)識物理概念和物理規(guī)律，那么原來的思維方式就會對學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生干擾。還有，不同的物理概念，在建立過程中不完全應(yīng)用相同的思維方法，這樣，先接觸到的方法和模式會對新方法和模式產(chǎn)生影響。另外，教師在教學(xué)中對某些方法偏愛也是使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢的原因。在學(xué)習(xí)物理時，要充分發(fā)揮思維定勢的積極作用，注意知識、方法的正遷移，培養(yǎng)思維的靈活性，不拘泥于某些原有的思維方式、方法，建立靈活多樣的思維模式，克服思維定勢的消極影響，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。七、不會用物理概念分析解決實際問題利用概念和規(guī)律去解決實際問題的過程是學(xué)生完成認(rèn)識上的第二個飛躍的過程。學(xué)生往往在建立和理解過程，即第一次飛躍的過程中，通過努力并不會感到太困難。但在第二次飛躍的過程中往往束手無策。出現(xiàn)這種情況除了知識不足、思維能力不強(qiáng)、思維定勢的消極影響、不能排除多余的信息干擾、不能挖掘與問題有關(guān)的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解和掌握運用物理知識去分析處理、解決物理問題的思路和方法。物理學(xué)在長期的發(fā)展過程中，形成了一整套解決問題的思維方法和思想策略。了解和掌握這些思維方法和思維策略，并將之靈活運用解決實際物理問題中去，對理解和掌握物理概念，發(fā)展分析問題和解決問題的能力具有很重要的作用。 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念以后，要訓(xùn)練學(xué)生用物理概念科學(xué)地表述問題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會運用概念去分析、判斷簡單的物理現(xiàn)象，分析解決一些簡單的實際問題，并注意盡量多地采用多種方法解決問題，善于總結(jié)概括各種學(xué)習(xí)過的思維方法和思維策略，同時使學(xué)生學(xué)會正確地運用數(shù)學(xué)解決物理問題。還可以讓學(xué)生獨立地運用學(xué)過的知識進(jìn)行觀察實驗，自己動手進(jìn)行小設(shè)計、小制作，創(chuàng)造性地解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實際問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法。但要注意概念和規(guī)律教學(xué)中的階段性，避免急于求成，要在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。
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