【正文】 。還可以讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手進(jìn)行小設(shè)計(jì)、小制作，創(chuàng)造性地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)際問(wèn)題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法。了解和掌握這些思維方法和思維策略，并將之靈活運(yùn)用解決實(shí)際物理問(wèn)題中去，對(duì)理解和掌握物理概念，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有很重要的作用。出現(xiàn)這種情況除了知識(shí)不足、思維能力不強(qiáng)、思維定勢(shì)的消極影響、不能排除多余的信息干擾、不能挖掘與問(wèn)題有關(guān)的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解和掌握運(yùn)用物理知識(shí)去分析處理、解決物理問(wèn)題的思路和方法。學(xué)生往往在建立和理解過(guò)程，即第一次飛躍的過(guò)程中，通過(guò)努力并不會(huì)感到太困難。在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要充分發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，注意知識(shí)、方法的正遷移，培養(yǎng)思維的靈活性，不拘泥于某些原有的思維方式、方法，建立靈活多樣的思維模式，克服思維定勢(shì)的消極影響，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。還有，不同的物理概念，在建立過(guò)程中不完全應(yīng)用相同的思維方法，這樣，先接觸到的方法和模式會(huì)對(duì)新方法和模式產(chǎn)生影響。例如導(dǎo)體的電阻 R=V/I 僅是計(jì)算式，當(dāng) I 趨于零時(shí) . ，從數(shù)學(xué)角度 R →∞，但從物理角度， R 是不變的，此時(shí)是 V → 0 的結(jié)果。消極思維定勢(shì)是指人們把自己頭腦中已有的習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的物理情境中去，不善于變換思考的角度，引起錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，造成負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維定勢(shì)既具有積極的意義，又具有消極的影響。 （六）思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移 思維定勢(shì)是人們?cè)谒季S中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。產(chǎn)生這些問(wèn)題主要是學(xué)生對(duì)物理概念的內(nèi)涵、外延、定義沒(méi)有理解。③ 熱傳遞過(guò)程中，溫度變化大的物體吸收（或放出）的熱多。再如對(duì)溫度、熱量、內(nèi)能這三個(gè)概念，錯(cuò)誤地認(rèn)為：① 熱的物體比冷物體熱量多。具體表現(xiàn)為對(duì)于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略了它們的相異部分，造成了概念之間的混淆。對(duì)于這類(lèi)抽象概念的教學(xué)，教師應(yīng)仔細(xì)分析其建立過(guò)程中運(yùn)用了哪些方法和思維形式，只有分析學(xué)生可能在哪些方法或思維方面受阻，才能正確引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。進(jìn)一步考查 S /t ，對(duì)一個(gè)物體是常數(shù)，并且這個(gè)比值越大的物體在同樣時(shí)間運(yùn)動(dòng)距離越大，這個(gè)比值能反映運(yùn)動(dòng)的快慢，叫速度。 例如建立速度概念，要經(jīng)過(guò)以下思維過(guò)程：首先確定研究的目的是尋找一個(gè)物理量來(lái)比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，即描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 （四）抽象思維能力不足，思維方法不當(dāng)，使思維受阻物理概念的建立過(guò)程是離不開(kāi)抽象思維過(guò)程的，經(jīng)常要用到比較、分析、綜合、歸納、抽象、概括等抽象思維方法。教師要認(rèn)真積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生容易在哪些問(wèn)題上形成錯(cuò)誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。因此在日常教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和相應(yīng)的問(wèn)題處理方法以及實(shí)驗(yàn)操作技能，這是開(kāi)展新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要條件。例如，研究和運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)的一些規(guī)律時(shí)，涉及到時(shí)間、時(shí)刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐標(biāo)系、函數(shù)圖象、代數(shù)運(yùn)算、矢量等數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會(huì)使新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用難以進(jìn)行。因此，新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師就要根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的了解，幫助學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。如不理解功的概念，就難形成功率、機(jī)械效率等概念。（ 二） 相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)不足 物理知識(shí)本身有著嚴(yán)密的邏輯體系，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須建立在掌握已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。如，研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在建立電磁感應(yīng)概念時(shí)，如果沒(méi)有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)讓學(xué)生觀察，就很難建立電磁感應(yīng)這一概念，對(duì)這些規(guī)律也就很難理解。 感性知識(shí)不足，就無(wú)法從客觀事物中抽象出共同屬性和本質(zhì)特征，就不能順利地、正確地形成物理概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是多方面的，又是因人而異的，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，常見(jiàn)的問(wèn)題主要有感性知識(shí)不足、相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)不足、前概念的片面或錯(cuò)誤干擾、抽象思維能力不足、思維定勢(shì)負(fù)遷移、不會(huì)應(yīng)用等幾方面。教師要注意例子不要太難，干擾因素要少，注意循序漸進(jìn)， 要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律 , 不要企圖一次把概念講深講透。 只有有目的地解答一定量的練習(xí)題 , 才能強(qiáng)化概念的理解。 學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用， 而在實(shí)際運(yùn)用概念是發(fā)現(xiàn)概念理解上的偏差，完善和深化理解概念的過(guò)程， 是學(xué)習(xí)概念的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。其目的是鞏固所學(xué)的概念并能運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。 ρ 的物理含義則是長(zhǎng)度為 1 米 ，橫截面積為 1 平方米 的導(dǎo)體的電阻值。一個(gè)概念的物理意義，并不是指它的內(nèi)涵，也不是泛指它在物理學(xué)中的地位作用， 而是側(cè)重指出為什么要揭示某一研究對(duì)象的某一物理屬性，即建立或引入該物理概念的原因。只有了解概念的外延，才能正確理解概念的適用范圍和適用條件，深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解，在知識(shí)的概念體系中明確概念間的區(qū)別與聯(lián)系。 物理概念的外延是指物理概念適用的范圍與條件。如 R=V/I 是電阻的量度式，而 R=。學(xué)生應(yīng)該把文字表述和數(shù)學(xué)表述結(jié)合起來(lái)理解它的內(nèi)涵。理解了這點(diǎn)，學(xué)生才不會(huì)把 ρ=M/V 看成 M 越大 ρ 越大， V 越大 ρ 越小了。例如，“密度”這個(gè)概念，要弄懂對(duì)于不同物質(zhì)，其質(zhì)量和體積之比是不同的；而同一種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積之比卻是一定的。（三）理解內(nèi)涵外延 明白物理意義 物理概念建立以后要引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵外延，明白其物理意義。包括研究對(duì)象的理想化、物體所處的條件理想化、物理過(guò)程理想化所建立起的模型，如質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、純電阻等屬于研究對(duì)象的理想化模型；光滑平面、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)、無(wú)限長(zhǎng)導(dǎo)軌等等屬于條件理想化模型；勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、光的直線傳播、自由落體運(yùn)動(dòng)等等屬于理想化過(guò)程。