【正文】 ５．用理想化模型法建立物理概念。 這種等效是指在某一方面等效不一定各方面都有等效。 這種類型的抽象，特別是用物理量的比值來定義的物理量，在中學(xué)物理教學(xué)中用得很多，如 ρ =M/V, V=S/t, Ｖ , .R=U/I, E=F/Q, B=F/IL 等等。此種方法是在研究物理問題的產(chǎn)生和應(yīng)用時常用的科學(xué)方法，包括觀察法，使用儀器的具體方法，實驗具體操作的方法等。 ２．用實驗法測定物理量形成物理概念。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最關(guān)鍵的是幫助學(xué)生實現(xiàn)抽象思維的過程。 1. 用分析與綜合、抽象與概括法將一類事物的共同本質(zhì)特征抽象出來。 不同的概念，它們引入和建立的方法可能各不相同。 創(chuàng)設(shè)物理情境，引入新概念的方法多種多樣，教師要根據(jù)具體情況，采用恰當(dāng)方法很自然地引入概念，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。（例如馬德堡半球?qū)嶒灒?4. 由復(fù)習(xí)舊知識創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 往往 新概念與學(xué)習(xí)過的概念之間存在著有機的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。在教學(xué)中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經(jīng)驗事實，使學(xué)生獲得感性材料。 值得注意的是，運用實驗來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境，既要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對象和現(xiàn)象上來，注意觀察它的變化及其產(chǎn)生條件。運用實驗展示物理現(xiàn)象和過程，不但可使學(xué)生對物理現(xiàn)象及過程產(chǎn)生必要的感性認(rèn)識，還容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極主動思考。 需要注意的是，教師在選擇具體事例時，既要選擇與概念有著明顯本質(zhì)聯(lián)系的事例，又要注意防止經(jīng)驗中不正確觀念的干擾。同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。 1. 以 日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 教師要善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。概念的形成過程是現(xiàn)象、實驗、思維和應(yīng)用的過程。例如由麥克斯韋方程組預(yù)言電磁波的存在。 （ 3 ）觀測證實是指一個物理概念不僅能與已知的經(jīng)驗事實相符，而且，由這一物理概念能演繹或預(yù)言的新內(nèi)容，能被新的觀測所證實。 （ 2 ）科學(xué)方法是指在物理概念形成過程中，既要用科學(xué)方法的邏輯方法，如比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹；也要用科學(xué)方法的直覺方法，如靈感、機遇等。例如為了解決描述物體運動的狀態(tài)問題，用已知的概念路程、時間，建立新的概念速度。 ３．物理概念形成的方法 研究物理概念形成的過程，我們可以總結(jié)出物理概念形成的方法，其中包括問題解決、科學(xué)方法、觀測證實三個要素。如應(yīng)用物理概念、物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象，解決物理問題即為具體化。 （ 3 ） 思維具體 物理認(rèn)識從感性具體到思維抽象，是物理抽象思維過程的第一個階段，這一階段的結(jié)果獲得了對物理事物本質(zhì)的抽象規(guī)定，建立了物理概念。如力的概念，它是矢量，是改變物體運動狀態(tài)，或使物體發(fā)生形變的原因。在此基礎(chǔ)上，還要把力的概念推廣到所有的同類事物中（即概括過程），從而達到對力的一般認(rèn)識。 例如，建立力的概念，首先向?qū)W生提供他們所熟悉的力的現(xiàn)象的經(jīng)驗事實：人提桶；馬拉車；書壓桌，這就是感性具體。物理思維舍棄感性具體中的非本質(zhì)屬性和特征，抽出本質(zhì)屬性和特征，形成抽象規(guī)定，再把這些抽象規(guī)定概括起來，形成關(guān)于物理事物的一般認(rèn)識。通過比較，物理思維可以獲得關(guān)于某種規(guī)定的一般認(rèn)識。 ２）分類與比較。 １）分析與綜合。 思維抽象 思維抽象是對物理事物的感性具體，運用思維方法，形成關(guān)于事物的本質(zhì)屬性，建立物理理論的過程。 通過感性認(rèn)識，形成對物理事物的外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關(guān)資料與數(shù)據(jù)，此即感性具體，它是物理抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點。 （ 1 ） 感性具體 人們在提出物理問題之后，就通過觀察和實驗或經(jīng)驗事實，搜集物理思維的材料，獲得對物理事物的感性認(rèn)識。 ２．物理概念的形成過程 物理概念的形成要經(jīng)過在物理事實的基礎(chǔ)上進行抽象思維的過程。我們可以擺火柴進行模擬，但不形象、不生動。在教學(xué)中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經(jīng)驗事實，使學(xué)生獲得感性材料。 （ 3 ）經(jīng)驗事實是指前人在研究物理問題或從事生產(chǎn)實踐中的典型的物理現(xiàn)象和物理實驗。如在建立彈力概念時，可采用一系列演示實驗：彈簧受力形變、泡沫受力形變而產(chǎn)生了彈力。它是學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。但由于學(xué)生認(rèn)識的局限性，學(xué)生獲得的觀點、認(rèn)識可能存在誤解、錯誤、形成隱概念，前概念和初概念，比如摩擦力，學(xué)生可能由于生活經(jīng)驗只注意到摩擦力阻礙物體運動，于是形成摩擦力都是阻力的錯誤認(rèn)識，那么在教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析一些生活中摩擦力充當(dāng)動力的例子，最后總結(jié)出摩擦力的概念。 （ 1 ）日常的感知活動是指學(xué)生在日常生活中獲得感性材料的過程。 １．物理概念的形成基礎(chǔ) 物理概念是對物理現(xiàn)象，物理過程的抽象而建立的。從認(rèn)識論的角度看，兩種層次的物理概念形成過程是一致的，都是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，從知識應(yīng)用到逐步把握物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)的認(rèn)識過程。掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應(yīng)用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義。關(guān)于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等等都屬于力這個概念的外延。 物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍。類似的還有 ρ =m/v 、 p =F/S 等等。 ３． 物理概念的內(nèi)涵與外延 物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)