【正文】 解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系, 而且比較輕松、自然。在舊知識的基礎上引入新概念如從討論密度問題入手,引出浮力的概念。如在建立“功”的概念教學中,教師讓學生觀察一組物體做功的演示:用手推水平桌面上的小車,使小車在手的推力作用下移動一段距離；用手托起一個重物 , 使重物在托力的作用下上升一段高度；用手拉斜面上的物體,使其沿斜面移動一段距離。用演示實驗引入概念通過演示實驗提出問題引入課題,在講授新課時,教師可讓學生觀察演示實驗中呈現(xiàn)的與新課有關的物理現(xiàn)象,并由此思考一些問題,以引入新課。手提重物,會感覺到肌肉緊張,由此教師抽象出力的本質(zhì),引入力的概念。教學物理概念,不能只用一種方法。因此只給學生一個準確的文字表述還不夠,還應給學生一些比較直觀的物理現(xiàn)象,幫助學生將抽象的概念和具體的現(xiàn)象聯(lián)系起來,建立物理模型,這也是呈現(xiàn)概念的不可缺少的方面。直觀性是相對于抽象性而言的,人的認識來源于人的感覺,來源于人的感覺器官對外界的直接反映。有人認為有兩個“物體”不是重復嗎?這里兩個物體,說明了力是物體間相互作用,至少要有兩個物 體才能產(chǎn)生力的作用?！傲κ亲饔?。教師應用最簡明扼要的文字表達完整的物理概念, 如力是物體對物體的作用。這樣學生在理解物理概念時就不致于產(chǎn)生概念間的混淆,并且能夠在學習過程中建立起物理概念的多方面聯(lián)系。而其中特別重要的是準確性,當學生第一次接受某一個新的物理概念時,教師如果講解得模糊不清,這將會影響他對概念的理解、記憶和應用。因此在教學過程中,向?qū)W生呈現(xiàn)物理概念時,不但要準確,而且對一些關鍵字詞應加以突出,并給于適當?shù)恼f明,以便引起學生足夠的注意和正確理解時應與其他類似的或易混淆的概念進行對比,建立類比聯(lián)系。所以讓學生清晰而且準確地了解概念的形成過程,是概念教學的重要途徑。物理教學中常聽到教師抱怨,學生只會死記硬背,遇到實際問題一籌莫展,物理知識系統(tǒng)性不強等,其根源都在于物理概念教學時沒有讓學生充分地體驗物理概念獲得的全過程。這樣學生對壓強概念的形成就有了一個清晰的過程。如在壓強概念的教學過程中就可以通過力的作用效果形變來研究壓力的作用效果。在物理概念的教學中,就要使學生明確為什么要引入這個概念? 沒有這個概念行不行? 這個概念是用來解決什么問題的? 只有讓學生明確了這個概念引入的目的,才能充分調(diào)動學生的學習積極性。一、明確物理概念形成的目的和意義設計一些合適的學習支架,如問題支架、實驗支架、圖片支架、多媒體支架等讓學生感覺到用以往已有的知識概念無法解釋新的物理現(xiàn)象時,學生們就會急于了解新的知識,體會到形成新的物理概念的意義,這樣就可以使學生進入到積極主動的學習狀態(tài),為新知識的學習創(chuàng)造良好的前提。初中物理中的概念多為物理學中最基本的概念,而這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結出來的。物理概念的教學始終在初中物理教學中處在中心地位,物理概念的形成是一個由具體到抽象,再由抽象到具體的十分復雜的認知過程。學生在學習物理的過程中,就是要不斷地形成物理概念,如果概念模糊,就不可能真正掌握物理基礎知識。理論》2007年第9期第三篇：談初中物理概念教學物理備課吧課件，圖片，試卷，教案，論文共15000多個資料供您下載談初中物理概念教學雪野中學董蔚物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式,是物理事實的抽象。參考文獻：[1]劉炳昇 《繼承與創(chuàng)新》 江蘇科學技術出版社 2006年[2]馬建明《物理教學中“三維目標”的落實策略》反思，使你積蓄了力量，反思越深，蓄勢反彈會越強。當然，教師進行教學反思后，要及時調(diào)整改進教學思路和方法，必要時甚至可以把原先的方案推倒重來，及時彌補不足，盡量挽回教學上的損失。三、反思的操作形式教師在教學實踐中要多總結、多反思，最好一節(jié)課后一反思，可以與同事們口頭交流，每一個階段后要來個較大的反思，要爭做有心人，把平時日積月累的點點滴滴定期匯總，以成文的形式記錄下來，可以寫教學隨筆，格式可以很自由，篇幅可長可短，文字也不必刻意修飾，但一定要真實及時有效，教師把教學中的一些感受、思考、困惑寫下來，定期整理，既記錄了教師的成長歷程，也可以為撰寫論文作積累。有的則走向另一個極端，探究活動放得太開，教師缺乏必要的指導，學生在探究活動中一頭霧水，不知道干什么，也達不到理想的探究效果。由于時間的關系，有時一節(jié)物理探究課下來，經(jīng)常連實驗結論都得不到，作業(yè)不大好做，為此，有些教師非要草草地、生硬地給出實驗結論，接著再布置作業(yè)，好像上課的目的是讓學生做作業(yè)。而有時教師為了節(jié)省時間，甚至以播放多媒體視頻來代替實驗活動，或者為了減少所謂的“麻煩”以順利完成教學任務，教師對學生的探究活動進行大包大攬，為學生設計好全部的探究過程，學生按照老師設計好的 程序進行“探究”，名為探究實驗，實則為驗證性實驗，雖然課堂的進程很順利，但是卻扼殺了學生能力的發(fā)展，減弱了活動的樂趣，只重視實驗結果而忽略了學生對探究過程的體驗，忽略學生小組的討論交流，即使安排學生討論也只是盲目地討論，搞形式走過場。對于實驗探究活動，新課程要求以學生的現(xiàn)實生活、既有經(jīng)驗和社會實踐為基礎展開，以學生自主探究為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題。課后，我認真地進行了反思，希望自己能吸取教訓，之后每每要準備實驗，我總是想起那節(jié)課，提醒自己教學上一定要實事求是、精心準備，不要去誤人子弟，可以說，教學反思使我工作上變得更成熟。本來要演示氣體擴散實驗，我為了圖省事，沒有事先制取二氧化氮，而“聰明”地以溴水代替，想蒙學生，結果，聰明反被聰明誤，由于那天上課時氣溫較低，溴水蒸發(fā)很少，在瓶內(nèi)根本就看不到棕色的氣體，實驗進行不下去了，我也懊腦不已。①要反思演示實驗是否成功，是否清晰可見，能否改進以求更好。另外，教師還要反思與同事之間的交流合作怎么樣？聽其他教師的課，也可以引發(fā)自己的教學反思，教師之間可以取長補短，不斷更新教學觀念，提高自身的教學水平，完善教學方法、豐富教學手段。有的課堂設計過于平鋪直敘，缺乏懸疑，不能激起學生的思考與辯論，或物理解題或說理過分強調(diào)統(tǒng)一而忽略對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，否決了學生的批評精神和創(chuàng)新精神，同樣沒有體現(xiàn)新課程的理念。有的老師為了吸引學生，在課堂上挖空心思玩噱頭，例如濫用多媒體，在課件里插入了很多對上課沒有多大幫助的動畫，并且把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以激發(fā)學生學習物理的興趣，可是學生被動畫里搞笑的情景和鮮艷的色彩所吸引，卻顧不上聽老師講課，忽略了課堂教學應掌握的知識，真是華而不實、本末倒置，所采用的教學手段過分拘泥于形式，而忽視了實效，空熱鬧，嘩眾取寵，同樣是不可取的。實話說，我曾經(jīng)喜歡當這種課堂“大合唱”的指揮家，課堂上熱熱鬧鬧，可教學效果卻不理想，作業(yè)情況差，好多課上反復講的內(nèi)容學生還不懂，對于有的學生來說，好像沒講過似的，后來，我進行了反思，都是“大合唱”產(chǎn)生的后遺癥。譬如有時教師上課講得太多，不信任學生，雙邊活動少，提問面窄，幾乎成了老師的一言堂，課堂上勢必氣氛沉悶，學生毫無壓力和動力，不肯動腦子思考，顯得焉焉的、沒有生機和活力，學生積極性不高，很被動地接受知識，簡直成了冷漠的看客，學生的主體地位無從談起。2．對教學方法和手段進行反思反思教學方法是否有效，教學組織是否合理有序，教學過程是否流暢，教學用語是否正確得當，板書是否規(guī)范精當，上課時間是否分配合理，由于物理課上經(jīng)常有實驗活動，很多教師由于時間把握不當，上課往往有前松后緊的毛病，有的課雖然教學設計很精妙，但是如果上課時間控制不好而造成拖課的話，那也是失敗的課。1．對教學內(nèi)容及其安排進行反思反思教學內(nèi)容是否完整，是否符合新課程大綱，有沒有抓住重點、分化難點。教學的三維目標是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度組成，它以提高全體學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為主要目標，學生通過對科學知識的探索去獲得研究、學習、思維的方法，并體驗探究過程，同時在這一過程中逐漸使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，這樣使物理教學的重心從強調(diào)知識的傳授向強調(diào)知識的探究過程轉化，使學生經(jīng)歷科學探究過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生科學探究的能力。二、物理教學應反思什么？新課程是一面鏡子，對照它教師可以對自己上過的每節(jié)課進行全面審視，評判優(yōu)劣，總結得失。在20世紀70年代，斯騰豪斯提出：“教師即研究者”的觀點，教師要在教學上多作研究多作反思，去爭做智慧型的老師，只會埋頭苦干而不會作教學反思的教師永遠只是個教書匠。教學反思是指教師為了提高教學質(zhì)量、提升自身專業(yè)素質(zhì)而進行的有關教學方面的自我反省自我批評的思考總結，反思是為了提高，是為了使教師教得更好、學生學得更好。雖然從教多年，可總覺得自己在教學上還不是得心應手，還有著許多困惑，有時候一節(jié)物理課下來，自我感覺不太好，因此常會深深地自責，有種負疚感，要郁悶一陣子，總