【正文】 初中九年級(jí)物理“密度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)物理概念教學(xué)的處理。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，同時(shí)，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進(jìn)行下去，對(duì)學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。要想進(jìn)一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話?？梢哉f物理概念是整個(gè)物理知識(shí)體系的支撐點(diǎn)。第三篇：淺談初中物理概念教學(xué)請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進(jìn)行教學(xué)的？教學(xué)效果如何？并簡要分析原因。問題是創(chuàng)造的起點(diǎn)，思維是從問題開始的。教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律正常的思維活動(dòng)是有序的。新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念是：① 重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；② 生活走向物理，從物理走向社會(huì)；③ 重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；④ 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；⑤ 建立新的評(píng)價(jià)體系。認(rèn)識(shí)到了很多的問題，拓展了我在這方面的教學(xué)思路?？傊锢砀拍罱虒W(xué)的設(shè)計(jì)要充分 “ 備 ” 學(xué)生，給學(xué)生留有思考、實(shí)踐、發(fā)揮的空間。如閱讀有關(guān)溫室效應(yīng)的文章對(duì)加深 “ 熱 ” 的有關(guān)概念會(huì)大有好處。進(jìn)行概念教學(xué)設(shè)計(jì)可作多種選擇：接受、探索、模仿、體驗(yàn)、討論等，使教學(xué)途徑呈多樣化。學(xué)生只需理解關(guān)于溫度是表示物體的冷熱程度的物理量，將重點(diǎn)放在了與生活實(shí)際的聯(lián)系上。學(xué)生的日常生活中不涉及熱力學(xué)溫度，課程標(biāo)準(zhǔn)在此沒有再作特別要求。與此類似的還有 “ 能量 ” 等概念。盡管有的概念通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能獲得較為完整的知識(shí)，但大多數(shù)概念的掌握都要經(jīng)過幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。但是，決不能片面強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。通過這些學(xué)習(xí)和了解，能使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科技對(duì)現(xiàn)代生活的影響，了解科技為人類帶來的便利，從而提高學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了有關(guān)電磁波應(yīng)用的幾個(gè)示范，如：了解微波爐的原理；了解移動(dòng)通信中基地臺(tái)的作用；了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的基本區(qū)別；簡單介紹光纜通信和衛(wèi)星通信等。它包含兩個(gè)方面的含意：一是對(duì)電磁波提出了 “ 知道 ” 水平層次的要求，二是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀方面也提出了要求，要求學(xué)生關(guān)注電磁波的應(yīng)用對(duì)人類生活與社會(huì)發(fā)展的影響。比如在學(xué)習(xí)了密度之后，教師就可以向?qū)W生提問：一個(gè)玻璃杯從桌子上摔下了，玻璃杯碎了，那么，這些玻璃碎片的密度是否發(fā)生變化呢？通過學(xué)生的分析，讓他們悟出密度沒有變化的道理，從而加深了對(duì)密度是物質(zhì)的固有屬性的理解，也進(jìn)行了分析方法的初步訓(xùn)練。物理概念教學(xué)力求貼近學(xué)生生活 “ 學(xué)以致用 ”，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來源于實(shí)際，并了解科學(xué)技術(shù)于社會(huì)的關(guān)系。讓學(xué)生從開始加熱一直到水沸騰后 5 分鐘，觀察水沸騰前及沸騰后溫度的變化、氣泡的數(shù)量及大小變化、汽化的劇烈程度等，從而得出 “ 沸騰 ” 這個(gè)概念。這些研究方法與物理觀念教學(xué)有著密切的關(guān)系。讓學(xué)生接受物理方法的教育，對(duì)學(xué)生形成正確的思維方法和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣大有益處。因此，在物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程物理教學(xué)的必由之路。例如有的學(xué)生提出：為什么石頭在水中會(huì)下沉，為什么乒乓球在水中會(huì)上浮，怎么證明下沉的物體也受到浮力，等等。探究是物理教學(xué)的本質(zhì)特征之一，也是新課程物理教學(xué)的基本要求。 學(xué)習(xí)物理的探究過程更接近人類探索物理規(guī)律的過程。講授浮力概念和阿基米德原理時(shí)，學(xué)生看到的鐵塊漂浮于水銀面上的現(xiàn)象，會(huì)認(rèn)為不合常理。對(duì)于已經(jīng)形成的錯(cuò)誤概念要及時(shí)糾正。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。學(xué)生進(jìn)一步明確了沒有相互接觸的物體間也存在相互作用。如兩段彈簧相連接 , 自兩端拉伸或壓縮彈簧時(shí) , 分別觀察兩彈簧的形變。引入“力”的概念時(shí)，先做“手推桌子”的體驗(yàn)，這時(shí)的手、桌子將被“物質(zhì)”同化，“推”又能被“作用”同化。對(duì)“力”的概念對(duì)學(xué)生構(gòu)建整個(gè)力學(xué)體系具有十分重要的意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)概念知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。因?yàn)楦拍罱虒W(xué)是認(rèn)識(shí)客觀本質(zhì)的一種思維形式，它能幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 “ 三維目標(biāo) ” 為指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了概念教學(xué)以更合理的目標(biāo)和要求。教師引導(dǎo)：烏龜明明是 “ 慢悠悠的散步 ”，小蝸牛為什么覺得 “ 太快了 ” ？總之 , 情景創(chuàng)設(shè)對(duì)概念教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。慢悠悠散步的烏龜先生竟然從蝸牛小姐的背上輾了過去，現(xiàn)場(chǎng)慘不忍睹。教師接過水瓶，水又不噴灑了。教師用食指超壓緊蓋上小孔，拿起水瓶，水不灑出。（一算嚇一跳，P=2 10 4 Pa 不得了，有兩萬個(gè)帕斯卡?。┬∧g(shù)；課前在礦泉水瓶側(cè)壁和瓶蓋上扎出小孔?！?愛因斯坦無奈地?fù)u搖頭。 176。” 帕斯卡加重語氣說： “ 牛頓給地板的壓力遠(yuǎn)不止一牛頓，受力面積也只是牛頓腳下那塊面積，這得是多少個(gè)帕斯卡呀！” “ 多少個(gè)帕斯卡也是帕斯卡，我還是帕斯卡！” 牛頓繼續(xù)開著玩笑。（提問學(xué)生：帕斯卡為什么說牛頓不是帕斯卡？）“ 壓強(qiáng)是說明壓力作用效果的物理量?！?牛頓得意地笑了： “ 對(duì)啦，我是帕斯卡。愛因斯坦聳聳肩： “ 那你是誰呀？ ” 故事的答案（帕斯卡）在復(fù)習(xí)時(shí)詢問學(xué)生。牛頓仍然不慌不忙： “ 你看我，一個(gè)牛頓，站在一平方米的面積上，所以我不是牛頓。牛頓卻鎮(zhèn)靜地說： “ 你錯(cuò)了，我不是牛頓！”“ 老朋友，我是不會(huì)認(rèn)錯(cuò)你的?！?我贏了。一場(chǎng)激烈的力學(xué)學(xué)術(shù)辯論會(huì)后，物理學(xué)家們玩起了 “ 藏貓貓 ” 的游戲。放得開，收得住。能夠培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高素養(yǎng)。由此引入新概念，學(xué)生不僅記憶深刻、思維活躍，而且是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 “ 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 ” 教育的好題材。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞： 提出問題 回顧學(xué)史 重演實(shí)驗(yàn) 定義概念教師 : 介紹科拉頓實(shí)驗(yàn)、 : 科拉頓、法拉第的研究和觀察方式有何不同？ 法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)為何能夠成功？ 科拉頓、安培為何失去 “ 良機(jī) ” ？讓學(xué)生扮演不同科學(xué)家的角色，使物理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)史發(fā)展的一個(gè)縮影，重演科學(xué)家的研究過程和探究實(shí)驗(yàn)，也是絕妙的設(shè)計(jì)。歷史上物理學(xué)家對(duì)某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過程與今天學(xué)生認(rèn)識(shí)這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學(xué)設(shè)計(jì)可借助于物理學(xué)史料來啟發(fā)學(xué)生思維。教師：把 單位時(shí)間內(nèi)完成的功叫做功率，功率是表示物體做功快慢的物理量。教師（啟發(fā)）： “ 速度 ” 概念是運(yùn)動(dòng)物體在 1s 內(nèi)（單位時(shí)間）通過的距離，“ 速度 ” 表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢。教師：甲一共做功 600J，多于乙；但是，甲在 1s 內(nèi)做功 10J，卻比乙少。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞： 已有知識(shí) 提出問題 歸納推理 定義概念教師：甲同學(xué)把重 100N 的 A 物體，勻速提到 6m 高的 3 樓用了 60s ；而乙同學(xué)把重 50N 的 B 物體，勻速提到 9m 高的 4 樓用了 30 s，甲、乙分別對(duì)物體做了多少功？ 學(xué)生：甲做功 600J，乙做功 450J。）教師：定義一個(gè)新的物理概念密度。）教師：注意研究物體質(zhì)量與體積的比值有什么特點(diǎn)？（學(xué)生通過計(jì)算、交流發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是定值。）教師：我們先來探究一下不同物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 引發(fā)問題 歸納分析 定義概念教師：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，咱們班獲得了團(tuán)體金牌，這塊獎(jiǎng)牌是不是用純金來制造的？如果哪位同學(xué)能夠鑒別出來，這塊獎(jiǎng)牌就由他來保管。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞： 生活經(jīng)驗(yàn) 引導(dǎo)思考 抽象本質(zhì) 定義概念用實(shí)驗(yàn)方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的感知，喚起思維。在此基礎(chǔ)上尋找歸納物理現(xiàn)象的共性，從而建立新概念，使學(xué)生感到很親切，覺得物理就在自己身邊。如：勻速直線運(yùn)動(dòng)、形變、熔解、反射、折射、電磁感應(yīng)、等。如：力、壓強(qiáng)、功、熱量。如：運(yùn)動(dòng)、速度、功率、電阻、質(zhì)量、能量、電、磁、等。如：慣性、密度、比熱容、等。但它們也隱含著定量的含義。是形成物理規(guī)律的 “ 元素 ”。通過分析、抽象、概括以及數(shù)學(xué)推理等科學(xué)思維，建立物理概念 “（機(jī)械）運(yùn)動(dòng) ”?！緦?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表】測(cè)量動(dòng)滑輪的機(jī)械效率實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表 物理概念的定義物理概念是一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映 物理概念是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的、共同特征集中起來加以概括而形成的物理概念是人們將物理發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的成果加以總結(jié)、概括而來的 物理概念的特征在生活中，可以見到這些現(xiàn)象，如天體在運(yùn)行，鳥兒在飛翔，河流在流動(dòng)，樹葉在擺動(dòng)等等。 間的距離 s，將 F、s 和 h 的數(shù)值記錄到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中。鉤碼從位置 A 勻速上升到位置 B。）（2）按示意圖組裝實(shí)驗(yàn)器材。）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量動(dòng)滑輪的機(jī)械效率，【實(shí)驗(yàn)步驟】（1）將彈簧測(cè)力計(jì)調(diào)零，然后用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出鉤碼所受到的重力 G，并記錄到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中。（如：天平量筒測(cè)密度 ρ，伏安法測(cè)電阻）, 但不用寫出計(jì)算過程及結(jié)果。． 測(cè)量次數(shù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定，一般只需測(cè)量一次即可。（如：調(diào)節(jié)杠桿使其在 水平位置平衡；斷開開關(guān)；滑動(dòng)