【正文】 的概念大致可以分為以下四類：第一類是反映物質(zhì)屬性的。可 量化的物理概念即為物理量，可以用數(shù)學和測量聯(lián)系起來。（4）根據(jù)和測量數(shù)據(jù)，計算出動滑輪的機械效率，并記錄到實驗數(shù)據(jù)記錄表中。（3）用彈簧測力計豎直向上拉動繩子自由端，使彈簧測力計從圖中的位置 A’勻速豎直上升到位置 B 39。（如燈泡的功率： P = UI = =。）4 ． 要有 “ 用什么儀器 ”，“ 測什么物理量 ”，“ 用什么物理量的符號表示 ”，及記錄在數(shù)據(jù)表格中的敘述。沒有的，要寫出實驗裝置組裝的主要過程。制作簡易密度計。（常規(guī)實驗，得出規(guī)律）．教師引導：在甲乙兩只大燒杯中分別盛有純凈水和鹽水。要引導學生留心觀察目標之外的現(xiàn)象，樂于、敢于多問幾個 “ 是什么 ” ？ “ 為什么 ” ？鼓勵學生在科學與安全的前提下，嘗試其他實驗方法。理想實驗法： 理想實驗是人們頭腦中想象的實驗，是一種思維活動，是在已有實踐的基礎上，經(jīng)過推論、判斷得出理想條件下的物理規(guī)律的方 法。為此，我們必須研究教學實驗與科學實驗的共同點，以便研究如何對學生系統(tǒng)地進行科學訓練。應從實踐與思維、動手與動腦的相互聯(lián)系來認識實驗對培養(yǎng)技能和發(fā)展創(chuàng)造性思維的作用。體驗大氣壓的存在（實踐體驗），然后在皮碗的蒂上掛重物，引導學生仔細分析其力學道理（尋求解答）(測定性實驗)“玻璃移動器”(實際應用)這些實驗教學情境的創(chuàng)設，使學生深刻地理解并掌握了“大氣壓強”的有關知識三、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維實驗教學是手腦并用的實踐活動。物理實驗也同樣能創(chuàng)設適合于教學活動的環(huán)境，為學生提供最有效的方式深入理解掌握前人己認識到的真理。176。第一節(jié) “ 緒言 ” 課中，設計多個演示實驗，讓學生觀察一些力、熱、電、光的現(xiàn)象，并動手操作簡單的儀器，在學主眼前揭開一個嶄新的世界。一、激發(fā)學生學習興趣和求知欲興趣是產(chǎn)生動機的重要條件。教學設計基本原則符合學生認知規(guī)律正常的思維活動是有序的。第一篇：《初中物理實驗與物理概念教學設計》《初中物理實驗與物理概念教學設計》新課程標準的培養(yǎng)目標保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學探索的興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關心科學發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。按照認識規(guī)律來設計教學，引導學生思維的正確發(fā)展。學生對物理學發(fā)生了興趣，就會積極主動地學習，教學就能達到事半功倍的效果，這在初中物理教學中具有特殊的意義。許多新奇的問題將激發(fā)他們強烈的求知欲。過程與方法161。學生在操作、觀察、測量基礎上獲取感性認識，通過分析、歸納、推理、抽象等思維活動建立概念，得出規(guī)律，并把理論知識運用于實踐。學生通過理解實驗原理、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。四、引導學生初步掌握科學方法實驗是一種基本的科學方法。一般說來，實驗教學基本方法大致分為如下三類實驗探究法：例如 在歐姆定律的教學中，采用控制變量的方法，分別測出電流強度與電壓的關系和電流強度與電阻的關系，歸納出歐姆定律的表達式。例如，伽利略在研究物體慣性時進行的無摩擦理想斜面實驗。著名科學家錢三強說過： “ 科學態(tài)度和科學作風是一個人優(yōu)良品德的重要組成部分。鹽水的密度大于純凈水的密度，設計實驗方案用壓強計將它們區(qū)別開。（學習浮力知識后）???六、強調(diào)學生實驗技能規(guī)范性測量工具操作要求：會用刻度尺測量長度、用鐘表測量時間、調(diào)節(jié)托盤天平，使用游碼，用托盤天平測質(zhì)量、用量筒測體積、用彈簧測力計測力、用液體溫度計測溫度、用電流表測電流、用電壓表測電壓、讀電能表示數(shù)、讀電阻箱的示數(shù) 實驗設計要求：測定性實驗步驟及實驗數(shù)據(jù)記錄表的教學要求、探究物理規(guī)律的實驗步驟及實驗數(shù)據(jù)記錄表的教學要求、用身邊的器材或給定的器材進行簡單的定性實驗探究的教學要求、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)歸納表達實驗結論。（如：用細繩做兩個繩套，分別栓牢在杠桿的 A 點和 B 點處；又如：用細線把石塊拴好，使其浸沒在天平左盤上的燒杯內(nèi)的水中。． 測量次數(shù)根據(jù)實驗目的確定，一般只需測量一次即可。）設計一個實驗，測量動滑輪的機械效率，【實驗步驟】（1）將彈簧測力計調(diào)零，然后用彈簧測力計測出鉤碼所受到的重力 G，并記錄到實驗數(shù)據(jù)記錄表中。鉤碼從位置 A 勻速上升到位置 B?！緦嶒灁?shù)據(jù)記錄表】測量動滑輪的機械效率實驗數(shù)據(jù)記錄表 物理概念的定義物理概念是一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映 物理概念是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的、共同特征集中起來加以概括而形成的物理概念是人們將物理發(fā)現(xiàn)和認識的成果加以總結、概括而來的 物理概念的特征在生活中，可以見到這些現(xiàn)象，如天體在運行，鳥兒在飛翔，河流在流動，樹葉在擺動等等。是形成物理規(guī)律的 “ 元素 ”。如：慣性、密度、比熱容、等。如：力、壓強、功、熱量。在此基礎上尋找歸納物理現(xiàn)象的共性，從而建立新概念，使學生感到很親切，覺得物理就在自己身邊。教學設計關鍵詞： 實驗現(xiàn)象 引發(fā)問題 歸納分析 定義概念教師：在學校運動會上，咱們班獲得了團體金牌，這塊獎牌是不是用純金來制造的？如果哪位同學能夠鑒別出來，這塊獎牌就由他來保管。）教師：注意研究物體質(zhì)量與體積的比值有什么特點？（學生通過計算、交流發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是定值。教學設計關鍵詞： 已有知識 提出問題 歸納推理 定義概念教師：甲同學把重 100N 的 A 物體，勻速提到 6m 高的 3 樓用了 60s ；而乙同學把重 50N 的 B 物體，勻速提到 9m 高的 4 樓用了 30 s，甲、乙分別對物體做了多少功？ 學生：甲做功 600J，乙做功 450J。教師（啟發(fā)）： “ 速度 ” 概念是運動物體在 1s 內(nèi)（單位時間）通過的距離，“ 速度 ” 表示物體運動的快慢。歷史上物理學家對某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過程與今天學生認識這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學設計可借助于物理學史料來啟發(fā)學生思維。由此引入新概念，學生不僅記憶深刻、思維活躍，而且是體現(xiàn)新課程標準所倡導的 “ 情感、態(tài)度和價值觀 ” 教育的好題材。放得開，收得住?！?我贏了。牛頓仍然不慌不忙： “ 你看我，一個牛頓，站在一平方米的面積上，所以我不是牛頓?！?牛頓得意地笑了： “ 對啦，我是帕斯卡。” 帕斯卡加重語氣說： “ 牛頓給地板的壓力遠不止一牛頓，受力面積也只是牛頓腳下那塊面積，這得是多少個帕斯卡呀！” “ 多少個帕斯卡也是帕斯卡，我還是帕斯卡！” 牛頓繼續(xù)開著玩笑?！?愛因斯坦無奈地搖搖頭。教師用食指超壓緊蓋上小孔，拿起水瓶，水不灑出。慢悠悠散步的烏龜先生竟然從蝸牛小姐的背上輾了過去，現(xiàn)場慘不忍睹。 “ 三維目標 ” 為指導課程標準賦予了概念教學以更合理的目標和要求。在學生學習概念的過程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，加強概念知識與科學、技術、社會的聯(lián)系。引入“力”的概念時，先做“手推桌子”的體驗，這時的手、桌子將被“物質(zhì)”同化，“推”又能被“作用”同化。學生進一步明確了沒有相互接觸的物體間也存在相互作用。對于已經(jīng)形成的錯誤概念要及時糾正。 學習物理的探究過程更接近人類探索物理規(guī)律的過程。例如有的學生提出：為什么石頭在水中會下沉，為什么乒乓球在水中會上浮，怎么證明下沉的物體也受到浮力，等等。讓學生接受物理方法的教育，對學生形成正確的思維方法和養(yǎng)成良好的思維習慣大有益處。讓學生從開始加熱一直到水沸騰后 5 分鐘，觀察水沸騰前及沸騰后溫度的變化、氣泡的數(shù)量及大小變化、汽化的劇烈程度等，從而得出 “ 沸騰 ” 這個概念。比如在學習了密度之后，教師就可以向?qū)W生提問：一個玻璃杯從桌子上摔下了，玻璃杯碎了，那么，這些玻璃碎片的密度是否發(fā)生變化呢？通過學生的分析，讓他們悟出密度沒有變化的道理，從而加深了對密度是物質(zhì)的固有屬性的理解，也進行了分析方法的初步訓練。同時課程標準列舉了有關電磁波應用的幾個示范，如：了解微波爐的原理；了解移動通信中基地臺的作用；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；簡單介紹光纜通信和衛(wèi)星通信等。但是，決不能片面強調(diào)概念教學的嚴密性和科學性，而忽視了概念教學的階段性。與此類似的還有 “ 能量 ” 等概念。學生只需理解關于溫度是表示物體的冷熱程度的物理量，將重點放在了與生活實際的聯(lián)系上。如閱讀有關溫室效應的文章對加深 “ 熱 ” 的有關概念會大有好處。認識到了很多的問題，拓展了我在這方面的教學思路。教學設計基本原則符合學生認知規(guī)律正常的思維活動是有序的。第三篇：淺談初中物理概念教學請結合自己的教學實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您