【正文】 從而為以后的學習建立基礎(chǔ)和學習物理的基本方法。通過以上教學，學生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學生學習的興趣。四、針對考點，深化提高密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。在此基礎(chǔ)上教師引導學生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。新課改要求學生是課堂教學中的主體，學生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。這樣使學生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。初中學生的知識和生活經(jīng)驗都較少，思維活動往往單憑直觀的現(xiàn)象。從而為本節(jié)教學節(jié)約時間。因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。如果學生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律或公式去解決實際問題就會感到困難。初中物理的學習首先就是概念的學習。但教學是一門科學，又是藝術(shù)，教無定法。例如，在“力”的概念教學中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學中的分子力，電磁學中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。三、概念的深化概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性。在物理學中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。此時必須用實驗證明導體的電阻跟電壓和電流強度無關(guān)，而是由導體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對同一導體來說，不管電壓和電流強度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。 如：“磁場”這個概念是由邏輯推理的方法引入的。通過物理故事，激發(fā)學生的學習興趣，加深對概念的認識。據(jù)此引入“密度”概念。 如：在引入“慣性”概念時，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受。 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變?。辉侔阎匚锓湃胨?，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。要不斷進行專題研究，總結(jié)概念教學的基本規(guī)律。仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學校 劉純清二○一○年十一月十八日第四篇：淺談初中物理概念教學淺談初中物理概念教學月和初級中學 鄧開冰物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。通過以上教學，學生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學生學習的興趣。四、針對考點，深化提高密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。在此基礎(chǔ)上教師引導學生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。新課改要求學生是課堂教學中的主體，學生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。這樣使學生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。初中學生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象。對質(zhì)量的測量，教學中是采用托盤天平進行精確測量的。因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難?！?帶著問題進行觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理等實踐與思維活動，就能使思維按層次展開。教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。第二篇：初中物理實驗與物理概念教學設(shè)計 心得體會初中物理實驗與物理概念教學設(shè)計 心得體會學習了《初中物理實驗和物理概念教學設(shè)計》的專題講座，體會很深。課堂上如開展閱讀、討論、講故事、競賽、游戲活動，課外聽科技講座，參加科技晚會、科技游藝會、科技小創(chuàng)造，動用公共媒體、電視、報紙、科學期刊或因特網(wǎng)等，都能獲得或提高對物理概念的認識。教材將熱力學溫度的概念放到了 “ 動手動腦學物理 ” 的習題中，作為物理研究問題的一種方法給予提示?！?電壓 ” 的概念在第六章學習，但在第五章的 “ 學習電源 ” 里就涉及了這一名詞，這是考慮到多數(shù)初中學生已經(jīng)或多或少聽到過電壓這個名詞，而對于學生，電源的使用并不要求對電壓這個概念有較深理解，因而這個概念可以拿來就用。在教學中對物理概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學生牢固地掌握事物的本質(zhì)，而不至被非本質(zhì)的東西所迷惑。這充分體現(xiàn)了注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展的基本理念。這是概念教學中的一個基本要求。例如：初中階段在講述 “ 沸騰 ” 這個概念時就采用了這種方法?！?授之以魚，不如授之以漁 ”。在設(shè)計 “ 浮力 ” 的教學中，可采用讓學生預習、提問、實驗驗證、從中選取部分有價值的問題解答。對物理概念教學產(chǎn)生阻礙作用。概念教學設(shè)計特別強調(diào)面對學生，關(guān)注學生學習的自主性、社會性、情境性，考慮學生已有的知識和經(jīng)驗對學生學習新概念的作用與影響。固定在小車上的磁鐵相互吸引或排斥時觀察小車的運動。此前 , 學生頭腦中已存在“物質(zhì)”、“相互”、“作用”等概念，這是形成“力”的概念的前期意識。在概念教學設(shè)計中，教師不僅要關(guān)注學生對概念的認知程度，更要重視學生建立概念的過程和方法。作為教學活動的組織者，教師對物理概念教學內(nèi)容有多種理解，學生認知能力也有所不同，以情景創(chuàng)設(shè)的多樣性為學生建立正確的物理概念和逐步優(yōu)化學習方式，以多樣的交互方式激活學生學習的主動性，提供給學生多種學習起點和多條學習的路徑，才能滿足學生個別化學習與不同認知的需要。小幽默：花園里發(fā)生了一起重大交通事故。表演時裝滿水，蓋好蓋子。我暈！讓我用狹義相對論來解釋解釋，這個、這個 ?? 我不玩了。用壓力與受力面積的比值來表示。教師接著講后半部分：愛因斯坦恍然大悟： “ 可不是嗎，一牛頓的力作用在一平方米的面積上產(chǎn)生的壓強是一個帕斯卡。” 愛因斯坦相信自己的眼睛。愛因斯坦大聲數(shù)完 “2?? 10”，取下蒙在眼前的黑布，他驚訝地發(fā)現(xiàn)牛頓就站在面前。設(shè)計時選用的素材要緊扣物理概念，為概念教學所需，被概念教學所用?？茖W技術(shù)推動社會發(fā)展 , ，是最能觸動學生將 “ 物理 ” 與 “ 社會 ” 緊密相連的教學設(shè)計素材。在新課程標準教科書中，多處涉及到物理學史也物理學史內(nèi)容也是中學物理的有機組成部分。這說明了什么？ 學生討論。３．利用已有知識設(shè)計物理情景由學生頭腦中已有的知識體系和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系新的知識，使新的知識在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得深層意義，從而引出新概念，將其納入知識結(jié)構(gòu)中的適當部位，產(chǎn)生對新概念的理解，這就是概念同化。（學生進行分組實驗，測量物塊的質(zhì)量與體積，記錄數(shù)據(jù)。其優(yōu)勢在于現(xiàn)象明顯、排除干擾、可重復，通過對物理實驗現(xiàn)象的分析，歸納出共同本質(zhì)屬性，以此建立新的物理概念。通過學生的生活經(jīng)驗設(shè)計物理情景學生在日常生活中積累了很多經(jīng)驗，有一定的觀察、體驗、實踐基礎(chǔ)。第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如 “平衡狀態(tài) ” 的概念，其定量的含義是：物體平衡條件為合力等于零 物理概念的分類初中物理涉及