【正文】 教學(xué)中具有特殊的意義。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲興趣是產(chǎn)生動機(jī)的重要條件。體驗(yàn)大氣壓的存在（實(shí)踐體驗(yàn)），然后在皮碗的蒂上掛重物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析其力學(xué)道理（尋求解答）(測定性實(shí)驗(yàn))“玻璃移動器”(實(shí)際應(yīng)用)這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生深刻地理解并掌握了“大氣壓強(qiáng)”的有關(guān)知識三、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)是手腦并用的實(shí)踐活動。要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察目標(biāo)之外的現(xiàn)象，樂于、敢于多問幾個 “ 是什么 ” ？ “ 為什么 ” ？鼓勵學(xué)生在科學(xué)與安全的前提下，嘗試其他實(shí)驗(yàn)方法。）4 ． 要有 “ 用什么儀器 ”，“ 測什么物理量 ”，“ 用什么物理量的符號表示 ”，及記錄在數(shù)據(jù)表格中的敘述?？?量化的物理概念即為物理量，可以用數(shù)學(xué)和測量聯(lián)系起來。其優(yōu)勢在于現(xiàn)象明顯、排除干擾、可重復(fù)，通過對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出共同本質(zhì)屬性，以此建立新的物理概念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中，多處涉及到物理學(xué)史也物理學(xué)史內(nèi)容也是中學(xué)物理的有機(jī)組成部分?！?愛因斯坦相信自己的眼睛。表演時裝滿水，蓋好蓋子。此前 , 學(xué)生頭腦中已存在“物質(zhì)”、“相互”、“作用”等概念，這是形成“力”的概念的前期意識。在設(shè)計(jì) “ 浮力 ” 的教學(xué)中，可采用讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、從中選取部分有價值的問題解答。這充分體現(xiàn)了注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展的基本理念。課堂上如開展閱讀、討論、講故事、競賽、游戲活動，課外聽科技講座，參加科技晚會、科技游藝會、科技小創(chuàng)造，動用公共媒體、電視、報紙、科學(xué)期刊或因特網(wǎng)等，都能獲得或提高對物理概念的認(rèn)識。如果學(xué)生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實(shí)際問題就會感到困難。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學(xué)校 劉純清二○一○年十一月十八日第四篇：淺談初中物理概念教學(xué)淺談初中物理概念教學(xué)月和初級中學(xué) 鄧開冰物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。據(jù)此引入“密度”概念。要充分運(yùn)用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。例如，在“力”的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學(xué)中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認(rèn)識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識理解物理概念，并運(yùn)用概念解決相關(guān)實(shí)際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。從而為以后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)物理的基本方法。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。如果學(xué)生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律或公式去解決實(shí)際問題就會感到困難。三、概念的深化概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性?？傊?，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。 如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。通過以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強(qiáng)烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象?！?帶著問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理等實(shí)踐與思維活動，就能使思維按層次展開。教材將熱力學(xué)溫度的概念放到了 “ 動手動腦學(xué)物理 ” 的習(xí)題中，作為物理研究問題的一種方法給予提示。這是概念教學(xué)中的一個基本要求。對物理概念教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用。在概念教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對概念的認(rèn)知程度，更要重視學(xué)生建立概念的過程和方法。我暈！讓我用狹義相對論來解釋解釋，這個、這個 ?? 我不玩了。愛因斯坦大聲數(shù)完 “2?? 10”，取下蒙在眼前的黑布，他驚訝地發(fā)現(xiàn)牛頓就站在面前。這說明了什么？ 學(xué)生討論。通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)物理情景學(xué)生在日常生活中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，有一定的觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐基礎(chǔ)。（4）根據(jù)和測量數(shù)據(jù)，計(jì)算出動滑輪的機(jī)械效率，并記錄到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中。沒有的，要寫出實(shí)驗(yàn)裝置組裝的主要過程。理想實(shí)驗(yàn)法： 理想實(shí)驗(yàn)是人們頭腦中想象的實(shí)驗(yàn)，是一種思維活動，是在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推論、判斷得出理想條件下的物理規(guī)律的方 法。物理實(shí)驗(yàn)也同樣能創(chuàng)設(shè)適合于教學(xué)活動的環(huán)境，為學(xué)生提供最有效的方式深入理解掌握前人己認(rèn)識到的真理。教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律正常的思維活動是有序的。許多新奇的問題將激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。四、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握科學(xué)方法實(shí)驗(yàn)是一種基本的科學(xué)方法。鹽水的密度大于純凈水的密度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案用壓強(qiáng)計(jì)將它們區(qū)別開。）設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，測量動滑輪的機(jī)械效率，【實(shí)驗(yàn)步驟】（1）將彈簧測力計(jì)調(diào)零，然后用彈簧測力計(jì)測出鉤碼所受到的重力 G，并記錄到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中。如：慣性、密度、比熱容、等。）教師：注意研究物體質(zhì)量與體積的比值有什么特點(diǎn)？（學(xué)生通過計(jì)算、交流發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是定值。由此引入新概念，學(xué)生不僅記憶深刻、思維活躍，而且是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 “ 情感、態(tài)度和價值觀 ” 教育的好題材?！?牛頓得意地笑了： “ 對啦，我是帕斯卡。慢悠悠散步的烏龜先生竟然從蝸牛小姐的背上輾了過去，現(xiàn)場慘不忍睹。學(xué)生進(jìn)一步明確了沒有相互接觸的物體間也存在相互作用。讓學(xué)生接受物理方法的教育，對學(xué)生形成正確的思維方法和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣大有益處。但是，決不能片面強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。認(rèn)識到了很多的問題，拓展了我在這方面的教學(xué)思路。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。在學(xué)生有了一個這樣的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因?yàn)檫@個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。下面就怎樣上好概念課進(jìn)行具體分析：一、概念的引入（一）概念引入的目的在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。（二）理解概念的物理意義。因此在物理概念教學(xué)中，只不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。利用以前數(shù)學(xué)中的許多相關(guān)知識可以有效的解決物理學(xué)習(xí)中的新問題。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。同時結(jié)合相關(guān)計(jì)算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。這也是初中物理學(xué)習(xí)的目的。（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣做，學(xué)生對力的概念體會深刻，易于理解。（二）引入概念的常用方法引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實(shí)含義。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而演示實(shí)驗(yàn)中，測物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學(xué)的新內(nèi)容，測體積是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的物體體積公式進(jìn)行測量。新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念是：① 重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；② 生活走向物理，從物理走向社會；③ 重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；④ 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；⑤ 建立新的評價體系。盡管有的概念通過一個單元的學(xué)習(xí)就能獲得較為完整的知識，但大多數(shù)概念的掌握都要經(jīng)過幾個學(xué)習(xí)階段。這些研究方法與物理觀念教學(xué)有著密切的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的