【正文】 度、溫度 ??，等物理概念都具有定量的表示，也有的物理概念看似是不定量的。但它們也隱含著定量的含義。如 “平衡狀態(tài) ” 的概念，其定量的含義是：物體平衡條件為合力等于零 物理概念的分類初中物理涉及的概念大致可以分為以下四類：第一類是反映物質(zhì)屬性的。如：慣性、密度、比熱容、等。第二類是反映物體性質(zhì)的。如：運(yùn)動(dòng)、速度、功率、電阻、質(zhì)量、能量、電、磁、等。第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、壓強(qiáng)、功、熱量。第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如：勻速直線運(yùn)動(dòng)、形變、熔解、反射、折射、電磁感應(yīng)、等。通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)物理情景學(xué)生在日常生活中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，有一定的觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上尋找歸納物理現(xiàn)象的共性，從而建立新概念，使學(xué)生感到很親切，覺得物理就在自己身邊。善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、樂(lè)于分析的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞： 生活經(jīng)驗(yàn) 引導(dǎo)思考 抽象本質(zhì) 定義概念用實(shí)驗(yàn)方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的感知，喚起思維。其優(yōu)勢(shì)在于現(xiàn)象明顯、排除干擾、可重復(fù)，通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出共同本質(zhì)屬性，以此建立新的物理概念。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 引發(fā)問(wèn)題 歸納分析 定義概念教師：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，咱們班獲得了團(tuán)體金牌，這塊獎(jiǎng)牌是不是用純金來(lái)制造的？如果哪位同學(xué)能夠鑒別出來(lái)，這塊獎(jiǎng)牌就由他來(lái)保管。（學(xué)生提出比較顏色、軟硬、聲音等，但又覺得不能確定。）教師：我們先來(lái)探究一下不同物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系。（學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)量物塊的質(zhì)量與體積，記錄數(shù)據(jù)。）教師：注意研究物體質(zhì)量與體積的比值有什么特點(diǎn)？（學(xué)生通過(guò)計(jì)算、交流發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是定值。）教師：同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是定值，說(shuō)明什么？（學(xué)生討論。）教師：定義一個(gè)新的物理概念密度。３．利用已有知識(shí)設(shè)計(jì)物理情景由學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系新的知識(shí)，使新的知識(shí)在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得深層意義，從而引出新概念，將其納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)部位，產(chǎn)生對(duì)新概念的理解，這就是概念同化。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞： 已有知識(shí) 提出問(wèn)題 歸納推理 定義概念教師：甲同學(xué)把重 100N 的 A 物體，勻速提到 6m 高的 3 樓用了 60s ；而乙同學(xué)把重 50N 的 B 物體，勻速提到 9m 高的 4 樓用了 30 s，甲、乙分別對(duì)物體做了多少功？ 學(xué)生：甲做功 600J，乙做功 450J。教師：甲、乙在 1s 內(nèi)分別對(duì)物體做了多少功？ 學(xué)生：甲在 1s 內(nèi)做功 10J，乙在 1s 內(nèi)做功 15J。教師：甲一共做功 600J，多于乙；但是，甲在 1s 內(nèi)做功 10J，卻比乙少。這說(shuō)明了什么？ 學(xué)生討論。教師（啟發(fā)）： “ 速度 ” 概念是運(yùn)動(dòng)物體在 1s 內(nèi)（單位時(shí)間）通過(guò)的距離，“ 速度 ” 表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢。學(xué)生：物體在 1s 內(nèi)（單位時(shí)間）所做的功反映了物體做功的快慢。教師：把 單位時(shí)間內(nèi)完成的功叫做功率，功率是表示物體做功快慢的物理量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中，多處涉及到物理學(xué)史也物理學(xué)史內(nèi)容也是中學(xué)物理的有機(jī)組成部分。歷史上物理學(xué)家對(duì)某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過(guò)程與今天學(xué)生認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的思路往往有類似之處，所以概念教學(xué)設(shè)計(jì)可借助于物理學(xué)史料來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。讓學(xué)生了解物理學(xué)史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理概念的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞： 提出問(wèn)題 回顧學(xué)史 重演實(shí)驗(yàn) 定義概念教師 : 介紹科拉頓實(shí)驗(yàn)、 : 科拉頓、法拉第的研究和觀察方式有何不同？ 法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)為何能夠成功？ 科拉頓、安培為何失去 “ 良機(jī) ” ？讓學(xué)生扮演不同科學(xué)家的角色，使物理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)史發(fā)展的一個(gè)縮影，重演科學(xué)家的研究過(guò)程和探究實(shí)驗(yàn)，也是絕妙的設(shè)計(jì)?？茖W(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展 , ，是最能觸動(dòng)學(xué)生將 “ 物理 ” 與 “ 社會(huì) ” 緊密相連的教學(xué)設(shè)計(jì)素材。由此引入新概念，學(xué)生不僅記憶深刻、思維活躍，而且是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 “ 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 ” 教育的好題材。、小魔術(shù)、小幽默設(shè)計(jì)物理情景 學(xué)生喜聞樂(lè)見 , 注意力快速集中 , 大腦興奮程度高 , 課堂氣氛活躍。能夠培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高素養(yǎng)。設(shè)計(jì)時(shí)選用的素材要緊扣物理概念，為概念教學(xué)所需，被概念教學(xué)所用。放得開，收得住。小故事：你是誰(shuí)？故事發(fā)生在天堂里。一場(chǎng)激烈的力學(xué)學(xué)術(shù)辯論會(huì)后，物理學(xué)家們玩起了 “ 藏貓貓 ” 的游戲。愛因斯坦大聲數(shù)完 “2?? 10”，取下蒙在眼前的黑布，他驚訝地發(fā)現(xiàn)牛頓就站在面前。“ 我贏了。我抓住牛頓了！” 愛因斯坦興奮地喊著。牛頓卻鎮(zhèn)靜地說(shuō)： “ 你錯(cuò)了，我不是牛頓！”“ 老朋友，我是不會(huì)認(rèn)錯(cuò)你的。” 愛因斯坦相信自己的眼睛。牛頓仍然不慌不忙： “ 你看我，一個(gè)牛頓，站在一平方米的面積上，所以我不是牛頓?！?愛因斯坦這才注意到地板上畫了個(gè)方框，牛頓就站在方框中間。愛因斯坦聳聳肩： “ 那你是誰(shuí)呀？ ” 故事的答案（帕斯卡）在復(fù)習(xí)時(shí)詢問(wèn)學(xué)生。教師接著講后半部分：愛因斯坦恍然大悟： “ 可不是嗎，一牛頓的力作用在一平方米的面積上產(chǎn)生的壓強(qiáng)是一個(gè)帕斯卡?！?牛頓得意地笑了： “ 對(duì)啦，我是帕斯卡?！?這時(shí)，躲藏在沙發(fā)背后的帕斯卡再也忍不住了，他大喊道 “ 牛頓，你不是帕斯卡！” 大家都愣住了。（提問(wèn)學(xué)生：帕斯卡為什么說(shuō)牛頓不是帕斯卡？）“ 壓強(qiáng)是說(shuō)明壓力作用效果的物理量。用壓力與受力面積的比值來(lái)表示?！?帕斯卡加重語(yǔ)氣說(shuō)： “ 牛頓給地板的壓力遠(yuǎn)不止一牛頓，受力面積也只是牛頓腳下那塊面積，這得是多少個(gè)帕斯卡呀！” “ 多少個(gè)帕斯卡也是帕斯卡，我還是帕斯卡！” 牛頓繼續(xù)開著玩笑。161。 176。我暈！讓我用狹義相對(duì)論來(lái)解釋解釋，這個(gè)、這個(gè) ?? 我不玩了?！?愛因斯坦無(wú)奈地?fù)u搖頭。請(qǐng)你幫愛因斯坦算一算，牛頓到底對(duì)地板產(chǎn)生了多大的壓強(qiáng)？ 假設(shè)牛頓的質(zhì)量為 70kg，雙腳與地板接觸面積為 350cm 2。（一算嚇一跳，P=2 10 4 Pa 不得了，有兩萬(wàn)個(gè)帕斯卡?。┬∧g(shù)；課前在礦泉水瓶側(cè)壁和瓶蓋上扎出小孔。表演時(shí)裝滿水，蓋好蓋子。教師用食指超壓緊蓋上小孔，拿起水瓶，水不灑出。遞給學(xué)生，學(xué)生手握瓶側(cè)，水即噴出。教師接過(guò)水瓶，水又不噴灑了。小幽默：花園里發(fā)生了一起重大交通事故。慢悠悠散步的烏龜先生竟然從蝸牛小姐的背上輾了過(guò)去，現(xiàn)場(chǎng)慘不忍睹。面對(duì)交警的調(diào)查，驚魂未定的小蝸牛說(shuō)：噢，警官先生，這一切實(shí)在是發(fā)生的太快了！我真的什么也記不清啦。教師引導(dǎo)：烏龜明明是 “ 慢悠悠的散步 ”，小蝸牛為什么覺得 “ 太快了 ” ？總之 , 情景創(chuàng)設(shè)對(duì)概念教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師對(duì)物理概念教學(xué)內(nèi)容有多種理解，學(xué)生認(rèn)知能力也有所不同，以情景創(chuàng)設(shè)的多樣性為學(xué)生建立正確的物理概念和逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，以多樣的交互方式激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，才能滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。 “ 三維目標(biāo) ” 為指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了概念教學(xué)以更合理的目標(biāo)和要求。在概念教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能外，還要能充分利用學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因?yàn)楦拍罱虒W(xué)是認(rèn)識(shí)客觀本質(zhì)的一種思維形式，它能幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在概念教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知程度，更要重視學(xué)生建立概念的過(guò)程和方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)概念知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念 “ 從生活走向物理，從物理走向社會(huì) ”，凡是生活中常見的概念、與人類活動(dòng)息息相關(guān)的概念、社會(huì)需要的概念都可以選為教學(xué)內(nèi)容。對(duì)“力”的概念對(duì)學(xué)生構(gòu)建整個(gè)力學(xué)體系具有十分重要的意義。此前 , 學(xué)生頭腦中已存在“物質(zhì)”、“相互”、“作用”等概念，這是形成“力”的概念的前期意識(shí)。引入“力”的概念時(shí)，先做“手推桌子”的體驗(yàn)，這時(shí)的手、桌子將被“物質(zhì)”同化，“推”又能被“作用”同化。而手推桌子，桌子又有一個(gè)力作用于手，這種相互的關(guān)系，要通過(guò)大量事實(shí)和實(shí)驗(yàn)的支持轉(zhuǎn)化為對(duì)“相互”的理解。如兩段彈簧相連接 , 自兩端拉伸或壓縮彈簧時(shí) , 分別觀察兩彈簧的形變。固定在小車上的磁鐵相互吸引或排斥時(shí)觀察小車的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生進(jìn)一步明確了沒(méi)有相互接觸的物體間也存在相互作用。“力”這一物理概念的內(nèi)涵就豐富了，從而形成正確的“力”的概念。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。概念教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性，考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的作用與影響。對(duì)于已經(jīng)形成的錯(cuò)誤概念要及時(shí)糾正。比如，學(xué)生在日常生活中觀察到鐵塊、石塊沉入水中的現(xiàn)象，于是在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒(méi)于任何液體中的認(rèn)識(shí)。講授浮力概念和阿基米德原理時(shí)，學(xué)生看到的鐵塊漂浮于水銀面上的現(xiàn)象，會(huì)認(rèn)為不合常理。對(duì)物理概念教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用。 學(xué)習(xí)物理的探究過(guò)程更接近人類探索物理規(guī)律的過(guò)程。