【正文】 物理意義，只有引導學生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個物理概念。（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在物理學中，有些概念很相似，但其意義卻有本質的區(qū)別。在教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學方法，來講清這些概念，讓學生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。這對幫助學生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場。三、概念的深化概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性。學生對概念的認識，只能是從簡單到復雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。（一）概念的階段性有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學中，要結合學生認知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學中的分子力，電磁學中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。（二）概念的發(fā)展性有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學中注意不要把發(fā)展中的概念講死。如：人們對核力的認識還是有限的，關于核的本質，目前科學家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學中，要講清已經(jīng)認識到的一些內容，還要講清其發(fā)展性。綜上所述，我們對物理概念教學進行了具體的分析與研究，總結出了物理概念教學的一般規(guī)律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在物理概念教學中，只不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平。第五篇：淺談初中物理概念教學初中物理概念教學之我見社會要想進步首先是科技的發(fā)展，學習物理有很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創(chuàng)新，來探究未知的領域，找到新的答案，是科技發(fā)展到一個更高的領域。這也是初中物理學習的目的。初中物理的學習首先就是概念的學習。本人就初中物理學習的基本問題對物理概念學習的一些感受具體談談。初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理實踐和物理實驗的內容為基礎，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學生掌握物理科學方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的出發(fā)點。如果學生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應用物理規(guī)律或公式去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養(yǎng)學生的能力就將成為一句空話。學生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關實際應用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“速度”一節(jié)的教學，談談我對物理概念教學的處理。一、學科聯(lián)系，做好鋪墊“速度”一節(jié)的概念收入，是在以前學習的基礎上，逐步推出的。而演示實驗中，測物體的速度是剛學的新內容，測速度是根據(jù)以前數(shù)學中學過的速度公式進行測量。從而為本節(jié)教學節(jié)約時間。利用以前數(shù)學中的許多相關知識可以有效的解決物理學習中的新問題。起到知識鋪墊的作用。二、實驗教學，激發(fā)興趣做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。初中學生的知識和生活經(jīng)驗都較少，思維活動往往單憑直觀的現(xiàn)象。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質量、體積有一個感性的認識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準備。教學開始，讓幾個學生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學生對它們質量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結合上節(jié)所測量的同體積的不同物質的質量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質，相同體積時質量一般不同”的結論時，學生就容易理解并印象深刻了。三、改進教法，重視過程教學過程是一種由教師引起，并在學生相互作用下，不斷協(xié)調發(fā)展的“教師—學生—教材、教具等”系統(tǒng)的調整控制過程。優(yōu)化教學過程，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課改要求學生是課堂教學中的主體，學生應從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學生獲得感性認識以后，教師的主導作用在于引導學生積極思維，使學生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學生形成概念關鍵的一步。教學中，通過演示實驗和學生體驗，學生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質量大；體積相同的水和酒精，水的質量大；如果水的體積增大一倍，其質量也增大一倍。在此基礎上教師引導學生分析：體積相同的不同物質，質量不同；同種物質的體積增大幾倍，質量也增大幾倍。再進一步引導學生總結出：單位體積的同種物質，質量一定。至此，我進一步提出：應如何比較不同體積、不同物體的質量關系呢？一些學生說用控制變量法，一些學生說同質量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學生：“我們以前學過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學生的聯(lián)想，較多學生想道了“應選用同體積進行質量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質的質量，只要比較它們單位體積的質量即可”這一重要結論。從而進一步引導學生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質叫做這種物質的密度”的概念。最后，啟發(fā)學生用語言和數(shù)學公式表示這一概念。在訓練學生用自己的語言來科學地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。不少學生對“密度是物質的特性”不能理解，因為這個結論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領悟。日常生活中我們知道：練習本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質量越大，但對某一種物質來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質的一種特性”的真實含義。四、針對考點，深化提高密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質的特性的理解。因此，在概念教學過后，多例舉一些應用方面的題讓學生練習，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結合相關計算，明白“單位體積的某種物質的質量”的意思。通過以上教學，學生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質的特性”，并對生活中物質的密度大小，宇宙的物質密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質密度測量有急切想操作的欲望，提高了學生學習的興趣。正是提高了學生學習興趣，選擇了適當?shù)慕虒W方法，符合了學生的認知特點和按照了新課標的要求去教學，學生對本節(jié)的概念才了清楚的認識，才有了本節(jié)概念教學的良好效果。這這節(jié)密度概念的教學，我認為不僅要求學生理解掌握物理概念，還應當根據(jù)物理學科的特點和學習物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學生獲得知識的同時，還要使學生有正確的學習方法和策略，這樣才有利學生科學素質的全面提高，充分發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。從而為以后的學習建立基礎和學習物理的基本方法。起到授人以漁的目的。