【正文】 阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動(dòng)開(kāi)關(guān)時(shí)，應(yīng)以另一只手扶持器件。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師再巡回視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有接錯(cuò)的，再進(jìn)行示范。例如，初三年級(jí)學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號(hào)接反。因此，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)對(duì)如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明不按規(guī)范操作會(huì)造成什么后果。第三次實(shí)驗(yàn)，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確無(wú)誤地將實(shí)驗(yàn)安裝并調(diào)好。在做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)儀器比較生疏，操作時(shí)會(huì)很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤在所難免。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。在實(shí)驗(yàn)《用電壓表和電流表測(cè)電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察記錄表格，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。又如，初中物理教材在實(shí)驗(yàn)《用電流表測(cè)電》之前的每個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都直接寫(xiě)出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析后，確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ杏?jì)劃性和針對(duì)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。因此，在中學(xué)階段必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的組織教學(xué)、課堂監(jiān)控應(yīng)不斷改進(jìn)、調(diào)整，有利于師生的共同成長(zhǎng)。對(duì)大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師無(wú)法關(guān)注到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)關(guān)注小組的學(xué)習(xí)，可以將關(guān)注面擴(kuò)展到全體學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。在探究性教學(xué)中，要避免學(xué)生的探究流于形式，停留在問(wèn)題的表面，教師要及時(shí)予以引導(dǎo)，這就需要教師有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些動(dòng)態(tài)予以調(diào)整解決。④適當(dāng)開(kāi)啟窗口，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展的空間當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)束時(shí)，教師就為學(xué)生關(guān)閉了一扇窗口，此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學(xué)生的發(fā)展。③重視探究過(guò)程，淡化探究結(jié)論通過(guò)師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗(yàn)探究的過(guò)程，掌握探究的方法。教師應(yīng)該給學(xué)生更多提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)而不是提出問(wèn)題給學(xué)生去思考，應(yīng)該走“問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生——學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題——學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的道路。此外，對(duì)學(xué)生提出的有益問(wèn)題要順應(yīng)學(xué)生自身的求知需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的生長(zhǎng)點(diǎn)。①教案是動(dòng)態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者教材中有很多課題值得探究，教師應(yīng)該根據(jù)探究課題的價(jià)值把握探究的度。從這個(gè)意義上看，探究性物理教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的組織，形成性評(píng)價(jià)的操作，協(xié)調(diào)探究性學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等關(guān)鍵問(wèn)題還需進(jìn)一步的研究和思考。課題組教師主編和參與編寫(xiě)新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及同步教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)籍約20本，丁玉祥老師關(guān)于新課程的教學(xué)專(zhuān)著“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理研究與實(shí)施指南”一書(shū)正在出版之中。課題組內(nèi)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，撰寫(xiě)的論文有近20篇發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)》等核心刊物上。目前，課題組多媒體輔助教學(xué)普遍推行，各實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師共制作CAI課件數(shù)千件，物理組及時(shí)開(kāi)展了學(xué)科資源庫(kù)的建設(shè)，目前已基本建立了物理新課程相配套的分課時(shí)5G容量的學(xué)科資源庫(kù)。兩年來(lái)，物理組承擔(dān)了高敏、段家偉老師承擔(dān)物理市級(jí)公開(kāi)課３節(jié)，區(qū)級(jí)公開(kāi)課４節(jié)，丁玉祥、王首峰老師承擔(dān)市級(jí)新課程講座３次，陳國(guó)慶、丁玉祥老師承擔(dān)區(qū)級(jí)新課程物理講座４次。本組教師“內(nèi)能利用與環(huán)境保護(hù)”案例設(shè)計(jì)榮獲2004年中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)全國(guó)案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境，防止出現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“電化灌輸”的不良教學(xué)傾向。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)領(lǐng)域是物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要探究?jī)?nèi)容，在物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施過(guò)程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施水平，通過(guò)建立相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨地區(qū)、跨國(guó)家的合作探究指導(dǎo)提供可能。由于本課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程取向，因此，應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但更要強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題，學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時(shí)隨著問(wèn)題的解決和興趣的滿(mǎn)足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)，所以，要求教師必須認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性和存在價(jià)值。（2）恰當(dāng)處理實(shí)踐活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中生成性目標(biāo)與生成性主題的關(guān)系。再次，在課題的展開(kāi)階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級(jí)合作探究的方式；跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式；亦可通過(guò)各種方式（如借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進(jìn)行跨地區(qū)、跨國(guó)界合作探究。（1）正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者，學(xué)生在課程的開(kāi)發(fā)角色需要加以重視和強(qiáng)調(diào)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)放性的集中體現(xiàn)。如“利用自制量筒測(cè)定固體密度方法的研究”。要求學(xué)生動(dòng)手操作，形成一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。⑤以設(shè)計(jì)制作為基本形式的應(yīng)用性學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)、一個(gè)系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實(shí)施的辦法，如設(shè)計(jì)學(xué)校草坪、設(shè)計(jì)學(xué)校垃圾處理箱的分布和布局；改進(jìn)某一系統(tǒng)，如排除“家庭電路”系統(tǒng)漏電問(wèn)題；計(jì)劃和組織一項(xiàng)物理量的測(cè)量活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)所需要的各方面因素進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)“如何測(cè)量人體最大輸出功率”；或設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，比如對(duì)“南京地質(zhì)研究所”的科學(xué)家進(jìn)行訪問(wèn)活動(dòng)。社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式一般包括社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、公益活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)三種方式。社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的根本特征上學(xué)生親自參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。③以社會(huì)參與為基本形式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。社會(huì)考察、參觀和訪問(wèn)的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和生產(chǎn)方式。通過(guò)接觸社會(huì)，使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解、體驗(yàn)與感悟以及反思與批判，以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。②以社會(huì)考察為基本形式的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實(shí)材料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開(kāi)研究，解決問(wèn)題，并撰寫(xiě)研究報(bào)告或研究論文。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導(dǎo)下，采取小組合作的形式，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的跨學(xué)科探究過(guò)程。因此，探索物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法以及活動(dòng)實(shí)施技術(shù)時(shí)，都應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。指導(dǎo)學(xué)生作課后的小實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法。提出了要研究的問(wèn)題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。教師要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去解決問(wèn)題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要?！寣W(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究探究性教學(xué)的一個(gè)基本特征就是通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，自己主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。課題組研究發(fā)現(xiàn)，較繁重、較難或需要協(xié)作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務(wù)宜合作完成。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通，鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)與合作。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)。但教師也不能放任自流，要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。4．及時(shí)調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)教師在思想上應(yīng)明確，教學(xué)調(diào)控，對(duì)于大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng)，使活動(dòng)流向完全朝預(yù)定軌道運(yùn)行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱(chēng)不上“自主探究”。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師不要與學(xué)生“搶”問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和層次性，要針對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯(cuò)?；貜?fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3．科學(xué)設(shè)問(wèn)策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。激發(fā)學(xué)生對(duì)電壓的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的水流知識(shí)分析水輪機(jī)工作原因，從而逐步過(guò)渡到電壓的概念建立。另一方面，通過(guò)水位演示裝置，使學(xué)生引起對(duì)水壓現(xiàn)象探究的興趣。如何使學(xué)生確實(shí)相信電壓的存在，是課題引入的關(guān)鍵。探究性物理教學(xué)的導(dǎo)引環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，他就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)這種情感的愿望。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。2．恰當(dāng)導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣當(dāng)學(xué)生在探究的過(guò)程中，遇到了困難時(shí)，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。備課中始終滲透著教師自己的科學(xué)思想、科學(xué)觀點(diǎn)，也就是教師要有較強(qiáng)的主體意識(shí)，不被動(dòng)地接受教材的觀點(diǎn)。在課堂上隨著學(xué)生的活動(dòng)流向，還要作適時(shí)調(diào)整，以便激發(fā)學(xué)生“自主探究”的信心，滿(mǎn)足探究時(shí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在備課方式上，可采用預(yù)先師生討論的基礎(chǔ)上備課。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，程序性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。在擬定那些內(nèi)容需要探究時(shí)，應(yīng)明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而對(duì)于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問(wèn)題，實(shí)施探究性教學(xué)。這是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，重視在知識(shí)獲得的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，掌握探究方法，提高探究能力。備課的探究思路是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維→設(shè)計(jì)問(wèn)題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。同時(shí)在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅(jiān)持五個(gè)策略，才能確保物理探究性教學(xué)模式操作地科學(xué)性和有效性。物理探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在物理教學(xué)過(guò)程中，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)性鮮明、積極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體。為學(xué)生在探索過(guò)程中出現(xiàn)困惑或疑難時(shí)，不能強(qiáng)迫學(xué)生走自己設(shè)計(jì)的“軌道”，而要因勢(shì)利導(dǎo)，不然把“學(xué)生的研究”變?yōu)椤敖處煹难芯俊?，就違背了這一教法的宗旨了。學(xué)生在探索過(guò)程中難免要出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能簡(jiǎn)單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯(cuò)誤原因，研究正確的解決辦法。教師只要舍得“主導(dǎo)”，放下師尊，學(xué)生才感到無(wú)壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯(cuò)誤受責(zé)，大膽猜想探究，才能積極主動(dòng)地參與討論思考，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。只有“放手”才能完全暴露學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生方能被廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學(xué)生共同研討打下基礎(chǔ)。在探索過(guò)程中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，特別為學(xué)生在階段性活動(dòng)取得成果時(shí)，要予以充分地肯定或表?yè)P(yáng)。課堂探究能否順利進(jìn)行，很大程度上要看有沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效促進(jìn)學(xué)生探究的欲望。討論式教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是教學(xué)的背景。在一節(jié)物理課中，如果能同時(shí)做好這四種教學(xué)，就可以說(shuō)是一節(jié)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好課。創(chuàng)造見(jiàn)，“討論⑶創(chuàng)造：讓學(xué)生對(duì)探究的成果（包括結(jié)論和方法）進(jìn)行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識(shí)活化?！八膫€(gè)”環(huán)節(jié)：⑴討論：運(yùn)用討論式教學(xué)作為進(jìn)行教學(xué)過(guò)程、探究知識(shí)的手段與背景模式。創(chuàng)造為實(shí)現(xiàn)這