【正文】 下關(guān)發(fā)電廠的參觀與調(diào)查”。參觀、考察、訪問(wèn)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在社會(huì)情景和生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并包含著社會(huì)交往。如“密度知識(shí)在長(zhǎng)江油污處理與防治中的應(yīng)用研究”，“物質(zhì)種類對(duì)光線折射的影響研究”等。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探究包括自然問(wèn)題的探究和社會(huì)問(wèn)題的探究?jī)纱箢悺＂僖哉n題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（四）初步形成了初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)類型與實(shí)施技術(shù)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課要堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人格的主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。充分利用第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展小組討論，進(jìn)行科技輔導(dǎo)，搞小制作、小發(fā)明等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和積極性。在教學(xué)中，可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想。物理教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實(shí)施探究教學(xué)的良好載體。教師要充分利用物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和分組討論進(jìn)行有效的探究教學(xué)。小組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和互補(bǔ)。調(diào)控的宗旨：要使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；就是當(dāng)學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。在調(diào)控的教學(xué)技術(shù)上的處理，可采取目光調(diào)控，言語(yǔ)調(diào)控，體態(tài)調(diào)控，目標(biāo)調(diào)控等多元調(diào)控，要因人、因事、因時(shí)調(diào)控。課堂的要求，只要“主道”正常運(yùn)作就行，只有在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。探究過(guò)程最有創(chuàng)新價(jià)值的是自己提出問(wèn)題，而依據(jù)問(wèn)題設(shè)置探究點(diǎn)，是使設(shè)想中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可實(shí)際探究操作的重要環(huán)節(jié)。千萬(wàn)不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對(duì)于只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，也不能作探究性教學(xué)的問(wèn)題。提出的問(wèn)題難度要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與銜接以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實(shí)施探究教學(xué)營(yíng)造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引，從而對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)思維活動(dòng)起到了積極的導(dǎo)引作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再通過(guò)類比方法，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)水壓的思考。所以我通過(guò)可見(jiàn)度較大的水流，讓學(xué)生間接觀察，感受電壓的存在，給學(xué)生足夠的感官刺激，這是一個(gè)方面。如“電壓”這節(jié)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于太抽象，場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著，且無(wú)處不在。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。因?yàn)榇藭r(shí)的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種動(dòng)力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。備課時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程則應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我必須關(guān)照整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。這就要求教師備課時(shí)，要有所預(yù)測(cè)，自己對(duì)問(wèn)題的解決思路要開(kāi)闊，支撐材料要豐富，隨時(shí)可取。備課時(shí)應(yīng)考慮初中物理探究性課堂教學(xué)的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問(wèn)題，做出猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評(píng)價(jià)，必要時(shí)還要修正假設(shè)，重新設(shè)計(jì)和研究。三是從探究方式的角度，分為“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式自主探究，小組互動(dòng)式合作探究，實(shí)驗(yàn)探究等。為使探究教學(xué)達(dá)到實(shí)際操作的可行性，我們應(yīng)從三個(gè)維度展開(kāi)備課的研究，一是從學(xué)生學(xué)力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程?；貜?fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文探究性教學(xué)應(yīng)采用章節(jié)備課，模塊探究。值得指出的是，探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學(xué)目標(biāo)；探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定課堂要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；探究性教學(xué)要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性要求學(xué)生“自主探究”，教師首先要進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為教師探究的過(guò)程。物理探究教學(xué)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）、科學(xué)把握物理探究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的自主探究性教學(xué)策略?！耙龑?dǎo)”。“主導(dǎo)”與師尊?！胺攀帧?。把握探究的層次和探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程度，教師要盡量做到以下“五要”：。課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營(yíng)造寬松的氛圍，注意問(wèn)題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。⑵從探究教學(xué)的角度來(lái)看，這“四個(gè)”環(huán)節(jié)的關(guān)系可以用下列示意圖表示：討論式教學(xué) 去實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中通過(guò) 創(chuàng)造教學(xué) 去拓展 探究教學(xué)評(píng)估反思教學(xué) 去總結(jié)提高可見(jiàn)，討論、創(chuàng)造、評(píng)估這三個(gè)方面都是為探究教學(xué)服務(wù)的?；貜?fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文“四個(gè)”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：⑴從課堂教學(xué)流程的角度來(lái)看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示：教學(xué)流程：探究教學(xué) 創(chuàng)造教學(xué) 評(píng)估反思 更高水平上的探究教學(xué) ??教學(xué)模式手段途徑：討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) ??可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，是按照探究——?jiǎng)?chuàng)造——評(píng)估的流程進(jìn)行的，而流程中的每一部分的實(shí)施都要通過(guò)學(xué)生的相互討論來(lái)進(jìn)行。評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式的四個(gè)方面，是指在課堂教學(xué)中必須同時(shí)做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評(píng)估反思教學(xué)。探究⑷評(píng)估：對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的探究更上一個(gè)新的臺(tái)階。⑵探究：將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容用探究教學(xué)的形式讓學(xué)生獲取。評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式。探究怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)要求呢？通過(guò)分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點(diǎn)：學(xué)生主動(dòng)參與，探究式學(xué)習(xí)，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。物理課程應(yīng)該變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)估”物理探究性課堂教學(xué)模式。探究、結(jié)題階段（2005年7月～2005年11月）研究?jī)?nèi)容：按實(shí)驗(yàn)方案具體要求，進(jìn)行資料整理，成果收集，進(jìn)行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展示的指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文撰寫(xiě)及成果匯編，并做好課題的結(jié)題與鑒定工作。（2005年1月～2005年6月）研究?jī)?nèi)容：在前期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，突出物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施研究，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好23個(gè)活動(dòng)案例，歸納和整理物理綜合實(shí)踐活動(dòng)組織與實(shí)施的一般技術(shù)。三、研究過(guò)程與步驟（2003年1月～2003年8月）研究?jī)?nèi)容：課題組成成立，完成實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)題報(bào)告及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,組織課題組教師進(jìn)行新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，完成資料收集及實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)。（2）從課堂教學(xué)的組織形式入手，初步探索物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一般方法。）通過(guò)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，初步探索在物理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般途徑和方法，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重密切與社會(huì)生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過(guò)“探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”的開(kāi)展，可以有效地促進(jìn)教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的形成和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步豐富初中物理探究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示?！疤骄啃越虒W(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”，就是通過(guò)探究性物理教學(xué)的實(shí)踐，建構(gòu)一個(gè)符合“探究——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造”特征的物理教學(xué)模式，并有針對(duì)性的探索出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的探究性教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略與方法的綜合研究活動(dòng)?！疤骄啃越虒W(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動(dòng)手能力，力爭(zhēng)達(dá)到“教是為了不教”的境界。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?？茖W(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，因此，如何建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式和應(yīng)用策略，在課堂進(jìn)行有效引導(dǎo)、指導(dǎo)，組織、監(jiān)控學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是開(kāi)展探究性教學(xué)不可回避的問(wèn)題。究其原因雖然是有多個(gè)方面，其中一個(gè)重要的因素，就是教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略。新課程方案改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”。哈明（Merrill Harmin）在《教學(xué)的革命》一書(shū)中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、意識(shí)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究南京市第三初級(jí)中學(xué)物理子課題組一、研究的背景和意義物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。（三）促進(jìn)了初中物理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用和地位得到明顯提高，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、探索知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性高漲，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度在實(shí)踐中逐步形成。天平、刻度尺、滑動(dòng)變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)生的使用次數(shù)都普遍增加，這就增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，初中物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系趨于合理，有利于提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。演示?shí)驗(yàn)52個(gè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)9個(gè)，小實(shí)驗(yàn)7個(gè)；熱學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)28個(gè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)3個(gè)，小實(shí)驗(yàn)5個(gè)；光學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)14個(gè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)1個(gè)，小實(shí)驗(yàn)3個(gè)；電學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)21個(gè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)9個(gè)，小實(shí)驗(yàn)3個(gè)；總數(shù)：演示實(shí)驗(yàn)145個(gè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)22個(gè)，小實(shí)驗(yàn)22個(gè)，再加上實(shí)驗(yàn)性習(xí)題18個(gè)，總計(jì)207個(gè)。這樣就打破了現(xiàn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，必將進(jìn)一步推動(dòng)物理教材和物理實(shí)驗(yàn)器材的變革。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對(duì)帕斯卡定律的理解，為此，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)階梯、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到帕斯卡球上的每一個(gè)小孔上都扎有橡皮膜，當(dāng)用活塞擠壓筒里的水時(shí)，可以看到扎在各個(gè)小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發(fā)學(xué)生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強(qiáng)”的現(xiàn)象。在備教案時(shí)，還應(yīng)注意了解學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該如何解決，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難等都要作充分的準(zhǔn)備。在邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于教師演示用的儀器和學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用儀器有時(shí)不同，實(shí)驗(yàn)前，我們總是先用學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規(guī)格和估計(jì)可能發(fā)生的故障，做到心中有數(shù)。由于我們引導(dǎo)學(xué)生積極參與了自制教具的活動(dòng)；不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，一更重要的是學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)了才干，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，大部分物理?shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般要求兩個(gè)學(xué)生用一套實(shí)驗(yàn)儀器。依靠具有創(chuàng)新的教師通過(guò)創(chuàng)造性的教育定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。(4)．拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，所以我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)及“想想