【正文】 師“內能利用與環(huán)境保護”案例設計榮獲2004年中國教育學會物理教學專業(yè)委員會全國案例評比一等獎。教師要為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止出現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術進行“電化灌輸”的不良教學傾向。因為信息技術領域是物理綜合實踐活動課的重要探究內容，在物理綜合實踐活動課的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動課的實施水平，通過建立相關網(wǎng)站，為學生進行跨學科、跨地區(qū)、跨國家的合作探究指導提供可能。由于本課程強調過程取向，因此，應對實踐活動內容進行預先規(guī)劃與設計，但更要強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題，學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，所以，要求教師必須認識到這些目標與主題產生的必然性和存在價值。（2）恰當處理實踐活動具體展開過程中生成性目標與生成性主題的關系。再次，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；亦可通過各種方式（如借助網(wǎng)絡技術）進行跨地區(qū)、跨國界合作探究。（1）正確處理學生自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發(fā)角色需要加以重視和強調，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現(xiàn)。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。要求學生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。⑤以設計制作為基本形式的應用性學習活動。設計學習包括設計一種產品、一項服務、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的辦法，如設計學校草坪、設計學校垃圾處理箱的分布和布局；改進某一系統(tǒng)，如排除“家庭電路”系統(tǒng)漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進行整體的規(guī)劃和設計，如設計“如何測量人體最大輸出功率”；或設計一個采訪活動，比如對“南京地質研究所”的科學家進行訪問活動。社會參與的實踐性學習活動方式一般包括社區(qū)服務活動、公益活動和生產勞動三種方式。社會參與的實踐性學習的根本特征上學生親自參與社會實踐活動。③以社會參與為基本形式的實踐性學習。社會考察、參觀和訪問的內容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產、現(xiàn)實的社會生活和生產方式。通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。②以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的跨學科探究過程。因此，探索物理綜合實踐活動課的教學內容、形式、方法以及活動實施技術時，都應以此為出發(fā)點和立足點。在物理實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學習的欲望和興趣。指導學生作課后的小實驗。培養(yǎng)學生探索科學的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生科學創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規(guī)律尤為重要?！寣W生在動手操作和實驗中進行自主探究探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發(fā)現(xiàn)或得出有關的結論。課題組研究發(fā)現(xiàn)，較繁重、較難或需要協(xié)作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務宜合作完成。教師要善于引導學生學會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達。但教師也不能放任自流，要及時調控，做到收放自如。4．及時調控策略——使學生在探究的氣氛中學習教師在思想上應明確，教學調控，對于大班制授課，進行課內“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。值得注意的是，教師應創(chuàng)設情境，能使學生產生疑惑，盡可能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，教師不要與學生“搶”問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。設計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。回復：初中物理實驗教學論文3．科學設問策略——激發(fā)學生思維的火花探究來自問題，問題始于質疑。因此，教師在教學活動中，應注重創(chuàng)設情境，促使學生產生學習的需要，激發(fā)學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與學習活動。教師要善于創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的探究欲和求知欲。激發(fā)學生對電壓的學習，引導學生運用已學的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現(xiàn)象探究的興趣。如何使學生確實相信電壓的存在，是課題引入的關鍵。探究性物理教學的導引環(huán)節(jié)設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。學生一旦有了這種體驗，他就會產生再次體驗這種情感的愿望。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。2．恰當導引策略——激發(fā)學生的探究興趣當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。備課中始終滲透著教師自己的科學思想、科學觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。在課堂上隨著學生的活動流向，還要作適時調整，以便激發(fā)學生“自主探究”的信心，滿足探究時學生個性發(fā)展的需要。在備課方式上，可采用預先師生討論的基礎上備課。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。在擬定那些內容需要探究時，應明確不是所有內容都需要探究，而對于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學。這是因為探究性教學是以學生發(fā)展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養(yǎng)學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。備課的探究思路是：根據(jù)教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。同時在教師的啟發(fā)下，學生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，因此，必須堅持五個策略，才能確保物理探究性教學模式操作地科學性和有效性。物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發(fā)展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。為學生在探索過程中出現(xiàn)困惑或疑難時，不能強迫學生走自己設計的“軌道”，而要因勢利導，不然把“學生的研究”變?yōu)椤敖處煹难芯俊保瓦`背了這一教法的宗旨了。學生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎。在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環(huán)境，才能有效促進學生探究的欲望。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。在一節(jié)物理課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節(jié)符合《課程標準》精神的好課。創(chuàng)造見，“討論⑶創(chuàng)造：讓學生對探究的成果（包括結論和方法）進行應用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。“四個”環(huán)節(jié)：⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。創(chuàng)造為實現(xiàn)這種過程的教學，課題組通過研究，總結出“討論改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。在《課程標準》提出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。創(chuàng)造四、研究取得的成果與分析（一）初步建立了符合學生個性發(fā)展和學習需要的“討論并進行物理探究性教學模式應用策略的總結和歸納。（2003年9月～2004年12月）研究內容：確定研究對象，選擇實驗班，合理分工，明確任務，進行物理探究性教學模式的初步探索，能初步形成探究式教學模式的一般操作方法。（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。（1）在物理課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。二、研究的目標與內容本課題結合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學在初中物理教學中應用策略研究，希望能實現(xiàn)以下目標：（1）初步探索符合物理學科特點的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于物理教學實踐，并對教學產生實效。我們認為，教師在教學的過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考?！薄敖虒W模式”是一種簡化的、理論化的教學范式，一般說來，教學模式規(guī)定著教學策略和教學方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。美國“國家科學教育標準”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。在實踐中教師應不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現(xiàn)真正意義上的教學覺醒，真正走進新課程。美國學者梅里爾在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。學生實驗次數(shù)的增加，使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規(guī)律，從而更好地激發(fā)了學生學習物理的興趣，學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理，更有利于學生對物理知識的掌握，這些充分體現(xiàn)了物理學科是以實驗為基礎的學科，也正是現(xiàn)代教育思想所倡導的。實驗能力不斷得到提高。（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學生聽講”的教學局面，促進了物理教學方法的改革。我們體會有以下三點好處：（一）增加了學生實際操作練習的機會。我們通過試驗，把結構體系作了如下調整：（一）22個學生分組實驗中的10個改為邊學邊實驗；（二）145個演示實驗中的41個改為邊學邊實驗；（三）22個小實驗中的8個和18個實驗性習題中的13個改為邊學邊實驗；（四）新增加了4個邊學邊實驗。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)行初中物理實驗的結構體系如下：力學。聯(lián)單 在進行物理教學方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學質量和培養(yǎng)學生的能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。例如，初二采用書上第105頁練習二作為邊學邊實驗。（三）備學生。通過幾年的努力，師生共自制了46個項目338件初中物理實驗儀器，不僅滿足了教學實驗的需要，而且捉進了初中物理教學質量的提高。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發(fā)動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此作為一名物理實驗教師，除了具有淵博的學科知識，熟練的實驗操作技能，良好的思想品質外，更應具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力！第三篇：_初中物理實驗教學論文：初中物理實驗教學論文（二）備儀器。要讓學生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育?？傊瑢嶒炇俏锢碚n程改革的