【正文】 究的任務(wù),對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇,而不是觀察能作用于人感官的任何事物。七、轉(zhuǎn)換法對于看不見,摸不著的東西或不易直接觀察認(rèn)識的問題,我們可以通過它所產(chǎn)生的作用或其他途徑來認(rèn)識它,這是物理學(xué)中常用的一種方法—轉(zhuǎn)換法。例如：①研究分子、原子結(jié)構(gòu)時,提出一種結(jié)構(gòu)模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時,把撬棒當(dāng)做是杠桿模型六．類比的方法兩類不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類似,從兩類不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法,叫類比。它是物理教學(xué)的基礎(chǔ),可使物理教學(xué)簡單化,形象直觀化,又可使具體問題普遍化,便于學(xué)生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。在研究物體運動狀態(tài)與力的關(guān)系時,：運動著的物體,如果不受外力作用,它的速度將保持不變,并且一直運動下去。在研究蒸發(fā)快慢的決定因素時,在應(yīng)用控制變量的同時,也采用了對比的方法,比較哪一個蒸發(fā)快。三．對比（比較法）：尋找?guī)讉€事物共同點或不同點的研究方法叫對比,這是一種常用的研究方法。二．等效替代法根據(jù)作用效果相同的原理,作用在同一物體上的兩個力,我們可以用一個合力來代替它。如研究蒸發(fā)快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關(guān)系；液體壓強和液體密度、深度的關(guān)系；浮力大小的決定因素。對自己的設(shè)計方案不往推敲其公道性，如探究動能與什么因素有關(guān)時，不是嚴(yán)格按要求把高度作為控制變量；在其他題目上也是不留意讓“別的量保持不變”。(3)在測滑輪組的機械效率的實驗中，學(xué)生背數(shù)據(jù)、結(jié)論的現(xiàn)象尤為突出。實在驗數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符，如(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清楚的像就在題單上填寫了結(jié)論。背實驗和數(shù)據(jù)，違反實驗事實。(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡往找像。(4)部分學(xué)生不能正確連接滑動變阻器及判定阻值的變化情況。(2)用量筒測水的體積時拿在手里讀數(shù)，而且讀數(shù)時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數(shù)。為此，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，及時采取措施，以進(jìn)步學(xué)生的實驗操縱能力和實驗素質(zhì)為教學(xué)的出發(fā)點。但在實際教學(xué)過程中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗操縱中存在一些題目。學(xué)生的實驗操縱能力也較前幾屆有所增強。又加之近年進(jìn)步了中考題中物理實驗部分的分值，從而引起了各校的高度重視。促進(jìn)學(xué)生自主探究，真正達(dá)到對知識的理解和掌握。為了加強物理實驗教學(xué)，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學(xué)生進(jìn)行考核。實驗器材的適當(dāng)選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結(jié)束。幫助學(xué)生分析哪些是錯誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實驗結(jié)果的不同。同時，也應(yīng)注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準(zhǔn)確的記錄(數(shù)字與單位要準(zhǔn)確)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達(dá)到操作時降低難度的目的。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。操作，它是學(xué)生實際動手參與實踐的具體過程。觀察是人類認(rèn)識世界的窗口。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。然后，教師在平時的實驗教學(xué)中，及時指導(dǎo)學(xué)生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。教師還應(yīng)該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設(shè)計(其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟)、實驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設(shè)計、實驗論證、實驗結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。首先我們感到，不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，在實驗前做好充分準(zhǔn)備。根據(jù)初中生剛開始學(xué)物理、學(xué)生實驗做得太少、學(xué)生實驗素養(yǎng)低的特點，我們就采取全方位指導(dǎo)的策略，即從頭到尾的全過程指導(dǎo)。同時也鍛煉學(xué)生的動手操作能力，及學(xué)生物理術(shù)語表達(dá)能力，避免了學(xué)生回答、解釋物理問題時的語言生活化。敢于創(chuàng)設(shè)條件(如讓學(xué)生制作學(xué)具、教師制作教具等)，將課堂的演示實驗敢于搬到學(xué)生實驗中來。物理實驗教學(xué)也該如此，應(yīng)拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學(xué)，改變以往“教師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內(nèi)容，使物理實驗教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。第四篇：初中物理實驗總結(jié)（整理6篇）篇1：初中物理實驗總結(jié)隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用。為了在今后的教學(xué)工作中使學(xué)生的實驗操作能力有所提高，我們應(yīng)加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這些做法抹殺了學(xué)生思維的獨立性和靈活性，養(yǎng)成了在實驗操作中的依賴性和封閉性，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師講得太多，包辦做得太多，有意識地提供一些數(shù)據(jù)和結(jié)論讓學(xué)生記住。教師忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)。二、造成上述錯誤的原因從上述現(xiàn)象可以看出，部分學(xué)生在實驗操作中比較盲目，缺乏一定的實驗操作技能。對自己的設(shè)計方案不去推敲其合理性，如探究動能與什么因素有關(guān)時，不是嚴(yán)格按要求把高度作為控制變量。另外在測變速直線運動的平均速度、測電阻、測小燈泡的功率、探究 同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系等實驗中，背實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論的現(xiàn)象也較為普遍。有的學(xué)生把兩邊的力臂始終調(diào)得一樣大。其實驗數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符，如(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填 寫了結(jié)論。背實驗和數(shù)據(jù)，違背實驗事實。表的刻度盤沒有正對觀察者。(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡去找像。(4)部分學(xué)生不能正確連接滑動變阻器及判斷阻值的變化情況。(3)在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用。校零時不在使用位置上。一、實驗教學(xué)中過程學(xué)生存在的一些典型問題基本工具使用得不正確，其主要表現(xiàn)為：(1)在使用彈簧測力計時，有的學(xué)生沒有進(jìn)行校零就直接使用。它反映出我們在平時教學(xué)時對實驗重視不夠，也反映對學(xué)生在這方面的要求不到位。這對提高我校物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有著很好的促進(jìn)作用。通過兩年的探索和總結(jié)，可以看到現(xiàn)在我校教師在物理教學(xué)中對實驗探究的重視程度都有所提高。 五、天平稱量時的三不 六、使用彈簧秤時的三不 七、電流表使用時的三不，正、負(fù)接線柱不能接反 八、電壓表使用時的三不 ，應(yīng)并聯(lián)使用 、負(fù)接線柱不能接反九、實驗電路連接中的三不 ，開關(guān)不要閉合 3電流表、電壓表的量程不能選錯十、在電路中連接滑動變阻器時的三不 ，不要忘記將電阻調(diào)到最大初中物理實驗總結(jié)（三）實施課改，執(zhí)行新《課標(biāo)》以來，為了全面貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，各校都加強了對實驗的重視程度。并示范做好講臺上的儀器整理工作。實驗完畢后不善于整理器材等)，還應(yīng)與任課教師及時溝通，以 加強對學(xué)生的教育。三、其他想法：實驗室工作還應(yīng)細(xì)化，如碰到學(xué)生在實驗室的不良習(xí)慣(如帶零食吃。本學(xué)期特殊工作：負(fù)責(zé)物理實驗室及全校的儀器、器材征訂、網(wǎng)絡(luò)上報工作。并積極創(chuàng)造條件改演示實驗為分組實驗，保證了九年級8個班、八年級8個班開展正常的實驗教學(xué)。做好各類臺帳的記錄工作，應(yīng)用華教軟件進(jìn)行電子管理。做好儀器的入庫、登記、驗收等工作。做好儀器、器材的補充計劃。二、平時的常規(guī)工作：制訂規(guī)章制度，科學(xué)規(guī)范管理。實驗教學(xué)作為物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容和重要手段，因此實驗室工作直接關(guān)系到物理教學(xué)工作是否能順利進(jìn)行因此實驗室必須建立和健全科學(xué)、規(guī)范的管理體制，實行規(guī)范的管理。第三篇：初中物理實驗總結(jié)初中物理實驗總結(jié)（一）物理實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行物理實驗的主要場所，是物理探究學(xué)習(xí)的主要資源學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一貫高度重視物理實驗室建設(shè)，今年又新添了儀器和設(shè)備，為每個學(xué)生能進(jìn)行實驗探究活動創(chuàng)造了良好的條件。“水壓”類比“電壓”。，跑道較長，無法直接測量，用滾輪法處理：輪子的周長乘以圈數(shù)即為跑道的周長。如等效電路、串并聯(lián)電路的等效電阻，都利用了等效的思維方法。3.“在自然界只存在兩種電荷”這一重要結(jié)論也是在實驗基礎(chǔ)上推理得出來的。，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測或比較，可通過轉(zhuǎn)換為可看見的現(xiàn)象(氣體的膨脹、火柴的點燃等的不同)來推導(dǎo)出那個電阻放熱多。、摸不著，可以通過觀察小磁針是否轉(zhuǎn)動來判斷磁場是否存在。利用輕小物體的跳動或振動來證明發(fā)聲的物體在振動。Rms、重力G=mg、速度v=、杠桿平衡VtF1L1=F2L：p=FSp=rgh浮力：F浮=r液gV排 熱量：Q=cm(t2t1)等公式。2圖像法、凝固、沸騰現(xiàn)象。、導(dǎo)體電阻的關(guān)系。【實驗結(jié)論】 實驗方法歸納1控制變量法、液體表面積和液體上方空氣流動速度的關(guān)系。實驗中，眼睛觀察到有2個像，它們分別是由于光的反射而形成的蠟燭A的虛像，由于光的折射而形成的蠟燭B的虛像?！?用玻璃板代替平面鏡：為了方便確定虛像的位置。發(fā)現(xiàn)：連線垂直于玻璃板。在紙上記下這個位置，這樣做的目的是確定虛像的位置。，在玻璃板后放一支等大、未點燃的蠟燭B。 f 以內(nèi)（u＜f）移動光屏，發(fā)現(xiàn)光屏上得不到像，撤去光屏，眼睛在光屏側(cè)可以看到一個正立、放大的虛像。測量并記錄此時的物距和像距，再把像距、物距與凸透鏡的 f、2f 相比較（f＜v＜2f）。（使像成在光屏中央），使?fàn)T焰位于凸透鏡的 2f 以外（u＞2f），移動光屏找像，在移動的過程中，眼睛要注意觀察光屏上的成像情況，直到光屏上出現(xiàn)一個最清晰的像為止?！緦嶒灢襟E】 ?；瑒幼冏杵髟趯嶒灐疤骄侩娏髋c電阻的關(guān)系”中作用：控制電阻兩端電壓不變。電壓和電流的比值為定值。，得出普遍的物理規(guī)律。再記下兩組不同電壓下對應(yīng)的電流值?！緦嶒灢襟E】，將導(dǎo)體甲連入 M、N兩點，電鍵處于斷開狀態(tài)。滑動變阻器在電路中的作用是：分擔(dān)一部分電壓，從而改變小燈兩端的電壓和通過小燈的電流。，使得電壓表的示數(shù)等于小燈泡的額定電壓，觀察小燈泡的發(fā)光情況，記下此時的電流表示數(shù)，根據(jù)公式計算出小燈泡的額定功率?！緦嶒炘怼縋=UI【實驗步驟】，額定電流。滑動變阻器在實驗中作用：多次測量，求平均值，減小誤差。，記下相應(yīng)的電流表示數(shù)和電壓表示數(shù)。測定性、電壓表測電阻（伏安法測電阻）【實驗?zāi)康摹坑秒娏鞅怼㈦妷罕頊y電阻【實驗器材】電源、電鍵、電壓表、電流表、待測電阻、滑動變阻器、若干導(dǎo)線等?！緦嶒?zāi)康摹烤毩?xí)使用滑動變阻器改變電路中的電流強度。觀察電壓表的示數(shù)，確認(rèn)是否需