【正文】 鏡面反射和漫反射。3)入射角與反射角之間存在因果關(guān)系，反射角總是隨入射角的變化而變化而變化，因而只能說反射角等于入射角，不能說成入射角等于反射角。1)法線：過光的入射點(diǎn)所作的與反射面垂直的直線。第二節(jié) 光的反射 主要概念與規(guī)律：，有一部份光會被物體反射回來，這種現(xiàn)象叫做光的反射。結(jié)合日常生活與學(xué)科內(nèi)容提出問題讓學(xué)生思考，然后通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)結(jié)論。2)取直線：激光準(zhǔn)直；整隊(duì)集合；射擊瞄準(zhǔn) 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 。推薦教學(xué)模式：“程序啟動(dòng)式”教學(xué)模式理由：這一節(jié)內(nèi)容主要以了解為主，所以我們就利用“程序啟動(dòng)式“教育模式，以學(xué)生自我探究為主，老師引導(dǎo)為輔總而提高學(xué)生自學(xué)能力，對新一節(jié)的知識記憶更深，同時(shí)也再一次鞏固了之前學(xué)過的知識。第五節(jié) 聲音的利用 主要概念與規(guī)律：、頻率高用來打結(jié)石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)與比較教學(xué)法理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對樂音有了很深的認(rèn)識，在噪聲的學(xué)習(xí)中利用比較法拿樂音與噪聲比較，讓學(xué)生加深對噪聲的了解，更清楚的了解樂音與噪聲的區(qū)別。：飛機(jī)的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 ：表示聲音強(qiáng)弱的單位是分貝。2)從環(huán)保的角度上講，凡是妨礙人們正常學(xué)習(xí)、工作、休息的聲音以及對人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音都是噪聲。由于音調(diào)與響度較難區(qū)分，所以要利用比較法，通過男低音與女高音的比較等實(shí)例來比較音調(diào)與響度的不同讓學(xué)生對這兩個(gè)新概念有更深的理解。：音調(diào)、響度、音色三者互不影響，彼此獨(dú)立。：聲音的強(qiáng)弱叫響度；物體振幅越大，響度越強(qiáng)；聽者距發(fā)聲者越遠(yuǎn)響度越弱。利用此教學(xué)模式老師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課程中復(fù)習(xí)了以前知識，并利用以前的知識通過實(shí)驗(yàn)得到此節(jié)課要求掌握的新知識，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感。推薦教學(xué)模式：程序啟動(dòng)式教學(xué)模式理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了聲音的產(chǎn)生方式與傳播方式，這堂課學(xué)生就可以運(yùn)用學(xué)到的知識在老師設(shè)計(jì)好的程序下完成新知識的了解和掌握。：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經(jīng)，再傳給大腦形成聽覺；骨傳導(dǎo)的性能比空氣傳聲的性能好。第二節(jié) 我們怎樣聽到聲音的 主要概念規(guī)律: ，引起鼓膜振動(dòng)，再經(jīng)聽小骨、聽覺神經(jīng)傳給大腦，形成聽覺。而初中學(xué)生，由于年齡、性格的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的好奇心理，對觀察到的現(xiàn)象酷愛“胡思亂想”。不同介質(zhì)中聲速不同。根據(jù)遺忘曲線的趨勢，我們可以得到，一天之內(nèi)記憶下降的趨勢是最快的，所以我們可以得到，如果在教學(xué)之后布置練習(xí)及時(shí)加強(qiáng)記憶，這樣有助于學(xué)生記憶重要的知識點(diǎn)。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%)。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認(rèn)起來，也不能回憶起來，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶，這些都是遺忘。他認(rèn)為＂保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)＂，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。德國心理學(xué)家艾賓浩斯()研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。重點(diǎn)知識與其它知識有著密不可分的關(guān)系，很多知識點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識派生而來，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深講透重點(diǎn)知識，非重點(diǎn)知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，最終只會導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律 不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)和理解是物理教學(xué)的一個(gè)重、難點(diǎn)，如果我們在教學(xué)過程中能夠用生動(dòng)有趣的事例去啟發(fā)去誘導(dǎo)，用準(zhǔn)確有趣的實(shí)驗(yàn)去演示，用科學(xué)的方法去分析和突破這些重、難點(diǎn)，他們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問題。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時(shí)間，但作用較大，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也增強(qiáng)下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計(jì)的，但對學(xué)生來說，知識的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個(gè)究竟”的欲望。在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。同時(shí)由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時(shí)間來更深入地思考疑難問題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時(shí)思考過，再聽老師講解就容易明白。當(dāng)老師講到一個(gè)陌生的概念時(shí)，就會想一想它時(shí)怎樣建立起來的，與它相關(guān)的概念有哪些。(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式 預(yù)習(xí)能開拓聽課思路。雖然研究式教學(xué)是以學(xué)生為中心，但我們不能把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生像沒頭蒼蠅一樣胡沖亂撞。分解成若干個(gè)簡單任務(wù)后，從另一個(gè)角度來看是有更多的“開始”和“結(jié)束”，而心理學(xué)告訴我們在一個(gè)任務(wù)的剛開始和結(jié)束前，學(xué)生的注意力是最集中的。耶克斯多德遜定律告訴我們：任務(wù)相對容易，人的動(dòng)機(jī)水平會提高，而反之會降低，所以降低任務(wù)的難度是保護(hù)興趣的一個(gè)好辦法。教師要傾聽每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，無論對錯(cuò)對每個(gè)同學(xué)的發(fā)言給予鼓勵(lì)，使學(xué)生覺得自己是重要的,我的發(fā)言是有分量的，這樣才能讓學(xué)生在猜想與假設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有壓力的積極思考，充分的鍛煉學(xué)生的想象力。總之，在引入過程中教師要分析學(xué)生的心理特性，運(yùn)用合理的心理學(xué)知識與手段，把學(xué)生的注意力集中到即將要進(jìn)行的研究上來。爭論，人在爭論的時(shí)候思維異常活躍。懸念能使學(xué)生產(chǎn)生一種急待期望知道結(jié)果的迫切心理，教師通過制造懸念的引入方式，很明顯能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若我們在引入過程中能使學(xué)生受到令人驚訝的信息，那么很自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將很有可能被激發(fā)出來。現(xiàn)代心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐表明：合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，可以引起學(xué)生身體各系統(tǒng)的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。如果在引入的過程中教師沒有能激發(fā)學(xué)生對提出問題的研究熱情和興趣,那么從一開始這堂課就是注定要失敗的。所謂研究式教學(xué)模式，就是在課堂中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)類似科學(xué)家作科學(xué)研究的教學(xué)過程，這個(gè)過程一般可分為四個(gè)階段: 提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)研究式教學(xué)模式對于初中物理概念規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。在這，我們分別選取了一個(gè)對實(shí)驗(yàn)要求不高，一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即 “四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法和研究式”教學(xué)法，把它們和心理學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行了一個(gè)具體分析。四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析物理概念規(guī)律的來源總的來說有兩個(gè)方面，一是在概括大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，二是在觀察、推論、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，這兩者的一個(gè)很大區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)的重要性，前者對于實(shí)驗(yàn)的要求不高，而后者對實(shí)驗(yàn)的要求高。3)區(qū)分概念有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分二個(gè)概念相異之處，抓住事物個(gè)性加以區(qū)別，從而分清概念。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來。物理學(xué)中有許多物理量和物理規(guī)律間具有可比性，運(yùn)用比較方法可幫助學(xué)生接受新概念，加深對概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識融會貫通，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)知識遷移的能力。“比較”是人們常用的思維方法。因此，配合理論推導(dǎo)設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會研究問題的科學(xué)方法，在物理教學(xué)中應(yīng)占有不可忽視的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)了重要概念、定律和理論之后，就應(yīng)發(fā)揮理論在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的理論出發(fā)，運(yùn)用演繹推理方法進(jìn)行有關(guān)問題的分析、推理、論證，得出新結(jié)論，推導(dǎo)出新概念或新規(guī)律。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這些課題時(shí)的學(xué)生已有的知識和實(shí)驗(yàn)技能已具備了通過實(shí)驗(yàn)來探索、研究這些規(guī)律的基礎(chǔ)和條件，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自己去探索這些規(guī)律。2)探索性實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)學(xué)生已初步具備實(shí)驗(yàn)技能時(shí)，對可以通過實(shí)驗(yàn)來探索研究的一些驗(yàn)證或?qū)ふ椅锢硪?guī)律的課題，采用師生協(xié)調(diào)活動(dòng)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的研究式教學(xué)方法。5.“研究式”教學(xué)模式“研究式教學(xué)方法”，是按照物理這一學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件使教學(xué)活動(dòng)圍繞著實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，并盡可能保留研究的性質(zhì)，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生多動(dòng)手（實(shí)驗(yàn)）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質(zhì)疑，引發(fā)他們的認(rèn)識興趣和求知欲望，從而積極生動(dòng)地探求科學(xué)結(jié)論，自己去研究問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”。5)創(chuàng)造條件安排實(shí)驗(yàn)要盡量利用現(xiàn)有條件，把驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿餍偷?，這往往需要改裝或自制實(shí)驗(yàn)器材。4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是新時(shí)代對我們的要求探索型實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。3)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是能力培養(yǎng)的核心探索型實(shí)驗(yàn)在這方面的優(yōu)勢，是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)無法代替的。2)觀察力是智力活動(dòng)的門戶和源泉。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是驗(yàn)證型的（這當(dāng)然是必要的），但從培養(yǎng)有知識有能力的創(chuàng)造型人才這一點(diǎn)來看，僅僅以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主還不能很好完成培養(yǎng)能力的任務(wù)。所謂能力是完成某項(xiàng)活動(dòng)的心理特征，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力主要是：獲取信息的能力——觀察力、注意力；存儲信息的能力——記憶力；處理信息的能力——思維力、想象力；再創(chuàng)信息的能力——?jiǎng)?chuàng)造力等等。概括適用條件：教學(xué)內(nèi)容涉及教師演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的主要是提高學(xué)生對物理概念規(guī)律的感性認(rèn)識。提出問題、實(shí)驗(yàn)觀察、啟發(fā)思維、練習(xí)運(yùn)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的特點(diǎn)、作用，各有區(qū)別，又互相聯(lián)系，彼此滲透，相輔相成。4)練習(xí)運(yùn)用是指學(xué)生通過練習(xí)運(yùn)用所學(xué)物理知識，達(dá)到加深理解，鞏固知識和培養(yǎng)能力。也就是通過議論、分析把實(shí)驗(yàn)中觀察到的物理現(xiàn)象，概括出物理概念、規(guī)律。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，有利于形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律，提高分析和解決問題的能力。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，才能學(xué)得主動(dòng)，積極，自己去探索和獲取知識。設(shè)問的運(yùn)用，貫穿課堂教學(xué)的始終。有教師引問，也有學(xué)生的質(zhì)疑。1)提出問題它起著激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生思維的作用。概括適用條件：無重要實(shí)驗(yàn)要求，知識點(diǎn)掌握要求較高。由于學(xué)生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗。但要巧練，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)其興趣的練。此環(huán)節(jié)大約是20—25分鐘左右。能否排除疑難，達(dá)到予期目的，一方面要求認(rèn)真?zhèn)湔n，另方面要掌握學(xué)生的理解水平。特別是演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手作，激發(fā)他們興趣，使知識在潛移默化中被他們基本掌握。學(xué)生提疑，說明有較強(qiáng)烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。他們興趣很濃。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時(shí)間，但作用較大，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也增強(qiáng)下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。哪怕是點(diǎn)滴疑問也可。2)提疑環(huán)節(jié)愛因斯坦認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要，更有價(jià)值。老師定期審評預(yù)習(xí)筆記，幫助和促使學(xué)生看書，培養(yǎng)其看書能力。并寫出預(yù)習(xí)筆記。1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的知識和能力發(fā)展的根本原因在于他們本身內(nèi)部的矛盾性。2.“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法本結(jié)構(gòu)的宗旨是：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的品質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。讓他們那種“初生牛犢不畏虎”的拼勁在物理學(xué)中體現(xiàn)出來。4)創(chuàng)造程序?qū)W生或多或少都具有創(chuàng)造欲望和能力，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)有爭論性的問題，或有創(chuàng)新因素的習(xí)題，讓學(xué)生爭論、思考、評價(jià)。在授課中或設(shè)置“疑點(diǎn)”（模棱兩可的問題），讓學(xué)生討論或提出有關(guān)實(shí)質(zhì)性的問題，并暗示問題討論朝哪個(gè)方面去分析，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，有“跳起來可摘到果子”之感。3)理解程序理解和消化是掌握知識的重要環(huán)節(jié)，在感知認(rèn)識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象的原因。2)感知程序?qū)σ粋€(gè)新的問題，盡量讓學(xué)生從感知認(rèn)識開始，就新的現(xiàn)象或事件，通過觀察和自己動(dòng)手演示、操作形成意識。1)再現(xiàn)程序引入新的知識，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，具有“承前啟后”的作用。在講授之前，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生中基礎(chǔ)知識、接受能力的各個(gè)層次，不同教學(xué)手段的要求，將教材通過處理后，編成適合不同程度學(xué)生的教學(xué)程序，讓學(xué)生按照編寫的程序進(jìn)行自學(xué)、自探。中學(xué)物理的內(nèi)容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨(dú)立，也存在著有機(jī)的聯(lián)系?；谶@點(diǎn)，有人總結(jié)了一種通過一定途徑，運(yùn)用多層次啟發(fā)、采用多種教學(xué)手段、強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生盡可能在學(xué)習(xí)中找到自我思維的最佳點(diǎn)和最優(yōu)角度的教學(xué)程式，即“程序——啟動(dòng)式”教學(xué)法。(三)具有代表性的新型教育模式簡介 1.“程序——啟動(dòng)式”教學(xué)法在十九世紀(jì)七十年代末期，杜威提出了“問題教學(xué)法”，盡管重視了學(xué)生思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但在學(xué)生接觸實(shí)踐鍛煉方面存在著局限性。4)教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。2)由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過程是歸納。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。1)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。對于物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。第四，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授只著重在物理知識的結(jié)論及其應(yīng)用上。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式接等量同速度進(jìn)行教學(xué)，不利于因材施教，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。然而，在當(dāng)前情況下，這種單一、呆板的模式已