【正文】 有部分說(shuō)同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過(guò)電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進(jìn)行質(zhì)量的比較”。教師及時(shí)歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)科學(xué)地表達(dá)概念的物理意義時(shí)，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說(shuō)單位體積？取消這幾個(gè)字行不行？讓他們多加思考，加深理解。不少學(xué)生對(duì)“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識(shí)的聯(lián)系，以加深對(duì)新知識(shí)領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價(jià)是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對(duì)某一種物質(zhì)來(lái)說(shuō)，它的密度是不變的。這么簡(jiǎn)單的一個(gè)日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實(shí)含義。四、針對(duì)考點(diǎn)，深化提高密度概念在中考中時(shí)有考題出現(xiàn)，如對(duì)密度公式的理解判斷，對(duì)物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問(wèn)題，都需要對(duì)密度概念有一個(gè)正確的理解，特別是對(duì)密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過(guò)后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時(shí)間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時(shí)間后如何變化？平時(shí)生活中說(shuō)的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對(duì)密度這一概念的認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合相關(guān)計(jì)算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對(duì)生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強(qiáng)烈想了解的渴求，讓他們對(duì)物質(zhì)密度測(cè)量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識(shí)，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學(xué)校 劉純清二○一○年十一月十八日第五篇：淺談初中物理概念教學(xué)淺談初中物理概念教學(xué)月和初級(jí)中學(xué) 鄧開冰物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。要不斷進(jìn)行專題研究，總結(jié)概念教學(xué)的基本規(guī)律。下面就怎樣上好概念課進(jìn)行具體分析：一、概念的引入（一）概念引入的目的在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念？這個(gè)概念是用來(lái)解決什么問(wèn)題的？只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：為什么要引入“速度”這個(gè)概念？不同物體在相同的時(shí)間內(nèi)位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個(gè)概念。（二）引入概念的常用方法引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧秤下懸掛一個(gè)重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變??；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再通過(guò)類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動(dòng)、學(xué)生易于理解。 如：在引入“慣性”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過(guò)程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時(shí)所發(fā)生的現(xiàn)象，通過(guò)分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。 如：在引入“密度”概念時(shí)，老師先提出問(wèn)題：“有人說(shuō)鐵比木頭重，這句話對(duì)嗎？” 讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)鐵比木頭重，還舉出一些例子說(shuō)明；有的說(shuō)不一定，但又講不出道理；有的則沒(méi)有辦法肯定。老師在學(xué)生爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同的鐵比木頭重。據(jù)此引入“密度”概念。這種方法，引起學(xué)生爭(zhēng)論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。 如：在引入“大氣壓”這個(gè)概念時(shí)，可介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事。又如：在引入“磁場(chǎng)”的概念時(shí)，可講述我國(guó)古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過(guò)物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。 如：在引入“力”的概念中，學(xué)生對(duì)力已經(jīng)有了自己的親身體驗(yàn)，從而抽象出力的物體性，進(jìn)而引入力的概念。這樣做，學(xué)生對(duì)力的概念體會(huì)深刻，易于理解。 如：“磁場(chǎng)”這個(gè)概念是由邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對(duì)物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時(shí)，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒(méi)有直接接觸。那么磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)——磁場(chǎng)。這樣引入磁場(chǎng)的概念，便于學(xué)生理解?？傊?，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。一個(gè)好的物理概念的引入過(guò)程，一方面能引起聽(tīng)課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；再一方面還能起承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。二、概念的理解要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個(gè)概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運(yùn)用自如。（一）首先要揭示概念的本質(zhì)特征。要充分運(yùn)用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，在頭腦中對(duì)物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個(gè)物理模型。如：對(duì)“電阻”概念的理解時(shí)，由R=U/I可知，對(duì)一個(gè)確定的導(dǎo)體而言，這個(gè)比值是個(gè)恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么它表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知：當(dāng)電壓U恒定時(shí)，R增大，I將減小。說(shuō)明R可以表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量。此時(shí)必須用實(shí)驗(yàn)證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強(qiáng)度無(wú)關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對(duì)同一導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，不管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。（二）理解概念的物理意義。每一個(gè)物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個(gè)物理概念。（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在物理學(xué)中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法，來(lái)講清這些概念，讓學(xué)生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。這對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場(chǎng)和磁場(chǎng)既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場(chǎng)可以激發(fā)磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)可以激發(fā)電場(chǎng)，變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場(chǎng)。三、概念的深化概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，抽象思維能力的增長(zhǎng)而逐步深化的。（一）概念的階段性有些物理概念具有階段性，不同的階段，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對(duì)物體的作用；高中階段又分為力學(xué)中的重力、彈力、摩擦力、萬(wàn)有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力，核物理中的核力，對(duì)力的認(rèn)識(shí)和理解是逐步深化的，不可能一步到位。（二）概念的發(fā)展性有些物理概念是隨著科技進(jìn)步和人類社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死。如：人們對(duì)核力的認(rèn)識(shí)還是有限的，關(guān)于核的本質(zhì)，目前科學(xué)家們還沒(méi)有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學(xué)中，要講清已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。綜上所述，我們對(duì)物理概念教學(xué)進(jìn)行了具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無(wú)定法。因此在物理概念教學(xué)中，只不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。