【正文】 止，發(fā)聲停止。從而為以后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)物理的基本方法。這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。通過以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強(qiáng)烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認(rèn)識。四、針對考點(diǎn)，深化提高密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。至此，我進(jìn)一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。三、改進(jìn)教法，重視過程教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—教材、教具等”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。初中學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗都較少，思維活動往往單憑直觀的現(xiàn)象。起到知識鋪墊的作用。從而為本節(jié)教學(xué)節(jié)約時間。一、學(xué)科聯(lián)系，做好鋪墊“速度”一節(jié)的概念收入，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步推出的。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識理解物理概念，并運(yùn)用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運(yùn)用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。如果學(xué)生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律或公式去解決實際問題就會感到困難。初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理實踐和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問題的核心。初中物理的學(xué)習(xí)首先就是概念的學(xué)習(xí)。第四篇：淺談初中物理概念教學(xué)初中物理概念教學(xué)之我見社會要想進(jìn)步首先是科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)物理有很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運(yùn)用這些知識去創(chuàng)新，來探究未知的領(lǐng)域，找到新的答案，是科技發(fā)展到一個更高的領(lǐng)域。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。如：人們對核力的認(rèn)識還是有限的，關(guān)于核的本質(zhì)，目前科學(xué)家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學(xué)中，要講清已經(jīng)認(rèn)識到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。例如，在“力”的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學(xué)中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認(rèn)識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。（一）概念的階段性有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認(rèn)識和理解的深度和廣度都不相同。三、概念的深化概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。這對幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。在物理學(xué)中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。每一個物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個物理概念。此時必須用實驗證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強(qiáng)度無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。那么它表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？通過實驗可知：當(dāng)電壓U恒定時，R增大，I將減小。要充分運(yùn)用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。二、概念的理解要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運(yùn)用自如。總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。那么磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)——磁場。 如：“磁場”這個概念是由邏輯推理的方法引入的。 如：在引入“力”的概念中，學(xué)生對力已經(jīng)有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進(jìn)而引入力的概念。通過物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對概念的認(rèn)識。 如：在引入“大氣壓”這個概念時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?。?jù)此引入“密度”概念。老師在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。 如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。例如：為什么要引入“速度”這個概念？不同物體在相同的時間內(nèi)位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念。要不斷進(jìn)行專題研究，總結(jié)概念教學(xué)的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學(xué)校 劉純清二○一○年十一月十八日第三篇：淺談初中物理概念教學(xué)淺談初中物理概念教學(xué)月和初級中學(xué) 鄧開冰物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、分析問題和解決問題的能力。通過以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強(qiáng)烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認(rèn)識。四、針對考點(diǎn)，深化提高密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。至此，我進(jìn)一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。三、優(yōu)化教法，重視過程教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象。待實驗完全正確操作后，在書上畫一個表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實驗借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學(xué)節(jié)約時間做好鋪墊。對質(zhì)量的測量，教學(xué)中是采用托盤天平進(jìn)行精確測量的。一、前后聯(lián)系，做好鋪墊“密度”一