初中物理概念教學(編輯修改稿)
2025-07-04 16:32 本頁面
【文章內容簡介】 也要用科學方法的直覺方法，如靈感、機遇等。科學方法在物理知識建立過程中具有重要的作用，在物理知識體系中具有不可或缺的地位。 （ 3 ）觀測證實是指一個物理概念不僅能與已知的經(jīng)驗事實相符，而且，由這一物理概念能演繹或預言的新內容，能被新的觀測所證實。一個物理概念被觀測所證實，說明這一物理概念能解決更大范圍、更為深刻的問題。例如由麥克斯韋方程組預言電磁波的存在。 可見，概念的形成過程是在一定的感知、實驗、經(jīng)驗基礎上，通過問題的研究和解決，采取邏輯思維、邏輯推理、直覺思維、觀測證實等方法 , 建立知識結構的過程。概念的形成過程是現(xiàn)象、實驗、思維和應用的過程。概念形成過程的實質是提出問題 , 討論問題 , 解決問題的過程。 三、初中物理概念教學過程和基本要求 （一）創(chuàng)設物理情境 提出概念問題 在物理概念教學中，教師必須給學生營造一個適應教學要求，借以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環(huán)境，把教學目標轉化成學生的學習目的，從而激起學生的學習興趣和求知欲望，并引出概念問題。 1. 以 日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設學習情境 教師要善于恰當?shù)乩脤W生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設良好的物理環(huán)境。該方法使學生感到親切，容易接受。同時，也有助于培養(yǎng)學生觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。這正符合從生活走向物理，從物理走向世界的新課程理念。 需要注意的是，教師在選擇具體事例時，既要選擇與概念有著明顯本質聯(lián)系的事例，又要注意防止經(jīng)驗中不正確觀念的干擾。（例如流體壓強） 2. 通過物理實驗創(chuàng)設學習情境 有些概念所涉及的現(xiàn)象不是學生在日常生活中常見的，這類概念的可以借助實驗來引入。運用實驗展示物理現(xiàn)象和過程，不但可使學生對物理現(xiàn)象及過程產(chǎn)生必要的感性認識，還容易集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，引起學生積極主動思考。特別是在教師指導下學生進行實驗，通過自己的親自操作，把實驗感知與思維活動緊密地結合，物理現(xiàn)象和過程獲得生動、深刻的印象，這對形成和理解物理概念有著積極的意義。 值得注意的是，運用實驗來創(chuàng)設學習概念的環(huán)境，既要有利于激發(fā)學生的求知欲望，更要引導學生把注意力集中到被研究的對象和現(xiàn)象上來，注意觀察它的變化及其產(chǎn)生條件。 例如引入摩擦力的概念（筷子提米） 3. 利用物理經(jīng)驗事實創(chuàng)設學習情境 物理學和生產(chǎn)實踐中的一些經(jīng)驗事實，對物理概念形成具有突出現(xiàn)象、本質的特點，但是學生又不很熟悉，課堂上無法進行實驗觀察。在教學中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經(jīng)驗事實，使學生獲得感性材料。 在平時的教學中，運用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是創(chuàng)設物理情境的一種十分重要的方法。（例如馬德堡半球實驗） 4. 由復習舊知識創(chuàng)設學習情境 往往 新概念與學習過的概念之間存在著有機的聯(lián)系，教師可以引導學生從已有的知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。這樣可使學生認識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統(tǒng)連貫，便于學生理解和掌握。 創(chuàng)設物理情境，引入新概念的方法多種多樣，教師要根據(jù)具體情況，采用恰當方法很自然地引入概念，才能產(chǎn)生良好的教學效果。 （二）抽象概括思維 形成物理概念 獲得建立概念的感性認識或相關知識以后，最重要最關鍵的是引導學生進行抽象思維，運用科學方法形成物理概念。 不同的概念，它們引入和建立的方法可能各不相同。在中學階段建立物理概念主要是從感性材料中抽象出物理概念，也包括其它幾種方法。 1. 用分析與綜合、抽象與概括法將一類事物的共同本質特征抽象出來。 此法要有足夠的感性材料做基礎，因為事物的共同本質特征一般不是很直觀和容易理解的，故選擇感性材料時要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最關鍵的是幫助學生實現(xiàn)抽象思維的過程。如前面介紹的建立力的概念，如果能順利地由人、書、馬以及桶、桌、車抽象出物體的概念；能由提、壓、拉抽象出作用的概念，那么力是物體對物體的作用這個概念的建立，就是水到渠成了。 ２．用實驗法測定物理量形成物理概念。 如懸掛法測重心；用單擺測重力加速度；插針法測折射率，等等。此種方法是在研究物理問題的產(chǎn)生和應用時常用的科學方法，包括觀察法，使用儀器的具體方法，實驗具體操作的方法等。 ３．用隔離法忽略次要因素或影響，把物質、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質或運動的某種性質的物理量。 這種類型的抽象，特別是用物理量的比值來定義的物理量，在中學物理教學中用得很多，如 ρ =M/V, V=S/t, Ｖ , .R=U/I, E=F/Q, B=F/IL 等等。 ４．用等效法從效果上對外等效定義物理概念。 這種等效是指在某一方面等效不一定各方面都有等效。如交流電電流的有效值的定義，是由電流的熱效應定義的；串并聯(lián)電路的等效電阻，是對端鈕的伏安式等效的；合力與分力是力的作用效果等效。 ５．用理想化模型法建立物理概念。 這是抽象出反映事物本質的特征建立理想化模型的方法。包括研究對象的理想化、物體所處的條件理想化、物理過程理想化所建立起的模型，如質點、剛體、理想氣體、純電阻等屬于研究對象的理想化模型；光滑平面、絕熱容器、勻強電場、無限長導軌等等屬于條件理想化模型；勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播、自由落體運動等等屬于理想化過程。 通過理想化的方法建立概念是物理學中最基本，最常用的思想方法之一。（三）理解內涵外延 明白物理意義 物理概念建立以后要引導學生理解概念的內涵外延，明白其物理意義。 1. 理解概念內涵外延 物理概念的內涵反映了物理現(xiàn)象、物理過程的本質屬性，理解概
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