【文章內(nèi)容簡介】 。要重視物理概念的建構過程，而不是采取灌輸?shù)姆椒◤娂咏o學生，很多概念教學需要采用類比，比值，實驗等方法來傳授，讓學生充分認識到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點。進行物理概念教學設計時，要著重引導學生對實驗現(xiàn)象、問題分析，討論，動手實驗得出，最后在教學設計過程中，區(qū)分相似或相近概念，設置知識陷阱，讓學生自己動手自己發(fā)現(xiàn)問題，從而加深對物理概念的理解，設置各種生活情境，培養(yǎng)學生具體問題具體分析，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從生活中來，回到生活中去解決問題，發(fā)展學生的能力，激發(fā)學生的學習積極性。針對學生遇到困境，教師適時點撥，組織師生對話、生生對話等方式討論、點撥，清除困境。教學設計中教師的導向作用還表現(xiàn)在對知識上的處理上、對程序性處理上、對結果的預見上和對方向控制上設計出能適時激發(fā)學生參與到學習過程中去的教學策略。四、加深鞏固，逐步提高在教學設計中對概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學生牢固的掌握概念的本質(zhì)。而不致對非本質(zhì)的東西所迷惑。但是在教學設計中，決不能為突出概念的嚴密性和科學性，而忽視了概念教學的階段性。在設計中，要充分認識到一個物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設計中要樹立一個觀念：概念設計必須是一個由淺入深逐步加深的過程，在設計中要充分認識到學生的知識水平和智力水平，發(fā)展物理概念的設計采取直線式與螺旋式相結合的方式，從而幫助學生認識到物理概念。設計中要緊密聯(lián)系生活實際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學生體會到物理知識的實用性，讓學生通過應用知識解決問題，體會到成功的樂趣，更大地激發(fā)學生學習物理的熱情?！毒W(wǎng)絡環(huán)境下初中物理概念教學模式曾偉明網(wǎng)絡環(huán)境下的教學不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學方式，而是要積極引進、采用新思想、新方法。教師的教學設計必須能夠充分體現(xiàn)這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學習、協(xié)作式學習等適合網(wǎng)絡學習環(huán)境的新教學策略。一、教學模式的實施(一)創(chuàng)設情境。激發(fā)動機建構主義認為：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。概念的引入是物理概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學生明確活動目的，激發(fā)學習興趣，提取有關信息，為建立概念做好準備。初中物理概念教學可能通過生活實例、實驗現(xiàn)象、復習舊知識、問題i，1淪、學生活動、類比等方法創(chuàng)設情景，從而引入概念。在網(wǎng)絡環(huán)境下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡技術的作用，將更好地創(chuàng)設情景，從而更好地引入概念。主要表現(xiàn)為：①突破時空限制，把同一類生活實例和現(xiàn)象的教學資源，通過多媒體展現(xiàn)給學生；②對效果不明顯的實驗進行協(xié)助，擴大實驗效果，對不能課堂操作的室驗進行模擬；③方便調(diào)取舊知識的資源，幫助復習舊知識、類比舊知識；④ 提供學生討論和學生活動的環(huán)境。(二)探究發(fā)現(xiàn)，形成概念 1．協(xié)作會話，揭露本質(zhì) 在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學生已有相應的感性知識或通過實驗提供了足夠鮮明生動的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會有太大的阻力。另一種是學生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強度，以動搖學生的舊觀念。第一步，教師誘導學生暴露原有概念，并提出矛盾，動搖其原有的理論?？梢酝ㄟ^師生談話法，提出假設一實驗探究——結論解釋法，也可通過網(wǎng)絡即時完成診斷性題目。待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾。第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學生自愿放棄舊的觀念。第三步，實驗探究(或通過網(wǎng)絡資源自主探究)。根據(jù)新問題，重新思考，并通過實驗探究其內(nèi)在本質(zhì)。第四步，引導學生嘗試建立新概念。2．師生協(xié)作，明確定義啟發(fā)學生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結。學生相互協(xié)作，并通過BBS等方式，用恰當、簡潔的文字表達出概念來。教師收集學生的定義，作出評價，并幫助學生概括出概念的最佳定義。同時，明確定義式、符號、單位等。3．討論意義，建構概念 從定義出發(fā)，師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認識。從而實現(xiàn)對新概念的意義建構。(三)鞏固深化，運用技能要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階 段。通過這一階段可達到以下兩個目的：第一、對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結構的必然要求。第二、人機交互進行練習，形成運用概念的技能。教學過程是“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。采用人機交互的形式，創(chuàng)設人人參與的環(huán)境，甚至可能將練習內(nèi)容寓于趣味性的游戲中，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習，逐步地提高學生的運用概念的技能，不斷地發(fā)展學生的思維能力。(四)自我檢測，總結評價 根據(jù)學習目標，利用多媒體軟件即時反饋效果的功能，先讓學生進行有目的的測試，再組織進行自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價的內(nèi)容包括是否完成對所學知識的意義建構和對小組合作學習所作的貢獻等。初中物理熱學相關概念的教學研究第初中熱學相關概念的教學教學設計課題引入主要有以下幾種：由科學史引入新課；由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課；由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課；由小實驗引入新課；由演示實驗引入新課；由提出疑問引入新課；通過類比法引入新課。(一)由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。(二)由小實驗引入新課。(三)由演示實驗引入新課。(四)由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課。(五)(五)過類比法引入新課?！稖\談新課標背景下物理學科概念課高效課堂的構建》 龔正波龔棟梁曾獻智一、物理概念教學的現(xiàn)狀高中物理教學實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學”的內(nèi)容。平時的教學過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復地講學生反復地練，但學生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準確掌握與之相關的物理規(guī)律，教學效率低。究其原因：(1)很多物理概念超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質(zhì)，和學生的實際生活體驗遠遠地脫離，無法直接感知，于是學生學起來感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時間，概念教學往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導學生形成正確的物理概念：(3)學生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。二、幾條物理概念教學的有效途徑物理概念教學如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質(zhì)量。l、充分利用好學生已有的生活經(jīng)驗 日常生活中，學生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應用物理知識的事例。生活中的這些現(xiàn)象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時，聯(lián)系日常生活中與之相關的物理現(xiàn)象，既符合中學生的認知規(guī)律，又給學生創(chuàng)設一個較好的物理學習情境，可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲。教師引導學生在生活經(jīng)驗的基礎上，通過分析、對比、歸納、抽象等思維活動，得出某一類事物或現(xiàn)象的共性，找出本質(zhì)屬性，形成正確的物理概念。例如，在學習“摩擦力”的概念時，讓學生將手平放在桌面上移動體驗摩擦力，讓學生推動毛刷在桌面上運動觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學生對摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學生學習的熱情。在學習“加速度”的概念時，出示預設的課件，展示生活中幾種常見交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導學生對速度、速度的變化、單位時間內(nèi)速度的變化等相近的概念作對比，使學生從感性到理性對加速度產(chǎn)生了較為深刻的認識。像這樣利用學生熟悉的事例來引導探究，學生感到親切自然。把生活和物理聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生通過觀察生活，來探索物理知識的好習慣。高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯(lián)系得非常緊密，只要教師善于恰當?shù)乩脤W生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設良好的物理情境，那么學生正確建立物理概念也并非難事。充分發(fā)揮實驗的功能物理是以實驗為基礎的學科，發(fā)揮學科特色，展現(xiàn)學科魅力，是激發(fā)學生學習物理積極性的根本之舉。在教學中充分利用實驗資源，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，既可激發(fā)學生學習的熱情，又可提高學生自主學習的能力。在平時的教學中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學生對演示實驗的興趣是非常濃厚的。如果進一步，充分發(fā)揮學生在實驗中的主體作用，學生的觀察能力、動手能力，以及分析和解決實際問題的能力就可以進一步的得到鍛煉。例如，在學習“靜電屏蔽”的概念時，首先播放日常生活中飛機遭雷擊的新聞報道，然后讓學生對飛機內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測，最后讓學生根據(jù)提供的一些實驗器材自己設計實驗來模擬飛機中的情景，并檢驗自己的猜想。學生帶著懸念通過自己動手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學生親身經(jīng)歷過實驗的設計、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過程，充分體現(xiàn)學生在探究活動中的主體地位，才會更好的落實學生對“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對科學探究能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能提高學生的科學素質(zhì)，使學生從“熟練的解題技術工人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的人才。重視物理學史對學生的感染力一部物理學史實際上就是物理學基本觀念的發(fā)展歷史，它不僅深刻地記述了物理實驗與理論的發(fā)展過程，而且也生動地記述了物理學家的活動，因此包含了認知和情感兩個領域的多方面的教育因素。通過物理學史的學習就不僅能使學生了物理學的基本概念形成和發(fā)展過程，而且還能掌握獲得這些基本概念的方法，從而能為進一步深入理解和靈活掌握這些知識打下良好的基礎