【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 尋求更有效的突破方法,筆者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中形成障礙的原因進(jìn)行了小范圍調(diào)查,并對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)如何突破“難點(diǎn)”提出了一些教學(xué)建議。一、調(diào)查的基本情況筆者把本校469名八年級(jí)學(xué)生、520名九年級(jí)學(xué)生和鄰近4所學(xué)校的41名物理教師(包括本校被試學(xué)生的任課教師)作為被試對(duì)象,調(diào)查材料采用蘇科版義務(wù)教育物理教科書的章節(jié)為測(cè)試項(xiàng)目,結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容編號(hào),編制成問(wèn)卷,采用師生問(wèn)卷調(diào)查方法,問(wèn)卷中采用外顯化認(rèn)識(shí)層次描述,讓師生直接在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇自己認(rèn)為是“難學(xué)”的項(xiàng)目。以班級(jí)為統(tǒng)計(jì)單位,把每個(gè)章節(jié)認(rèn)同為“難學(xué)”的人數(shù)除以班級(jí)被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的認(rèn)同率。認(rèn)同率低于20%,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易。認(rèn)同率在20%~40%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有一定難度。認(rèn)同率在40%~60%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有較高難度。認(rèn)同率超過(guò)60%的,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點(diǎn)”。物理教師認(rèn)同率高于80%的章節(jié),認(rèn)定為“難點(diǎn)”(教師的認(rèn)同率計(jì)算方法與學(xué)生相同)。本文討論的就是有關(guān)“難點(diǎn)”的教學(xué)問(wèn)題。筆者配合問(wèn)卷調(diào)查,還采用了相應(yīng)的師生訪談和課堂隨機(jī)觀察的調(diào)查方法。二、調(diào)查結(jié)果分析筆者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合訪談和課堂隨機(jī)觀察的情況,逐一對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”的成因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn):“難點(diǎn)”少于教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”%,而學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”%。落差16個(gè)百分點(diǎn),如表1所示。在某些章節(jié),師生的認(rèn)同率落差較大,如下頁(yè)表2所示。在九年級(jí)師生認(rèn)同率落差較大的幾項(xiàng)中,各項(xiàng)落差水平都在40個(gè)百分點(diǎn)以上。究其原因,問(wèn)題出在師生對(duì)“難點(diǎn)”認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)不一致。教師看重的是教學(xué)內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復(fù)雜性和重要性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易判斷來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”與筆者30年前剛?cè)寺殨r(shí)認(rèn)同的基本相同,而且教師對(duì)“難點(diǎn)”的認(rèn)同極為一致,在教師認(rèn)為29個(gè)難學(xué)的章節(jié)中,有21個(gè)章節(jié)的認(rèn)同率達(dá)到100%,認(rèn)同率最低的章節(jié)也達(dá)到85%以上。也就是說(shuō),教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”,近30年(甚至在更長(zhǎng)的時(shí)間)沒(méi)有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學(xué)生和30年前學(xué)生的認(rèn)知水平和獲取知識(shí)的渠道不可同日而語(yǔ),一些原來(lái)的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學(xué)中究竟該突破哪些“難點(diǎn)”?說(shuō)白了就是教師再也不能以知識(shí)本位去組織教學(xué),應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)去引領(lǐng)學(xué)習(xí),這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)真正有效。,沒(méi)有“絕對(duì)”的難點(diǎn)筆者以八年級(jí)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況為例分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,認(rèn)同率最高的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不超過(guò)85%。在學(xué)生認(rèn)同的九個(gè)難點(diǎn)中,沒(méi)有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容被所有班級(jí)一致認(rèn)為是難點(diǎn)。比如,九個(gè)章節(jié)中,難度相對(duì)較小的《光的折射》的難度認(rèn)同率,%,%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點(diǎn)——“壓強(qiáng)”,%,%。所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒(méi)有“絕對(duì)”的難點(diǎn),教師教學(xué)方法如果得當(dāng),搭建合適的臺(tái)階,完全可以化“難”為“易”。筆者對(duì)本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學(xué)常規(guī),學(xué)生精確測(cè)定光源從遠(yuǎn)處逐漸靠近凸透鏡過(guò)程中的幾組物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的柱狀圖,學(xué)生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)中,通過(guò)自制學(xué)具組織學(xué)生進(jìn)行定量探究來(lái)發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果極佳。一句話,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的“障礙”,極大程度上來(lái)自于教師的教,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身?！半y點(diǎn)”形成的一個(gè)因素良好的師生關(guān)系,也是化解學(xué)生學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”的一個(gè)積極因素。反過(guò)來(lái)說(shuō),師生關(guān)系不良,也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,從而對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)會(huì)感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級(jí)比較,“難點(diǎn)”相對(duì)少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動(dòng)多,關(guān)系融洽,教師在學(xué)生中的威望高,深得學(xué)生的信任,使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性高、興趣濃。綜上所述,不可否認(rèn),學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在較大的落差,就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。但是,教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng),往往成為學(xué)生能否順利地理解知識(shí)、掌握技能的關(guān)鍵。方法得當(dāng),即便是教師認(rèn)為的“難點(diǎn)”也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。相反,教學(xué)方法欠當(dāng),教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn),也會(huì)成為學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”。三、“難點(diǎn)”突破的教學(xué)建議鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙形成與教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng)有著密切的關(guān)系,為此筆者提出下列幾條教學(xué)建議:指望一堂課就能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的所有問(wèn)題,是不切合實(shí)際的。將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“終極目標(biāo)”合理地分為新授、單元、學(xué)期和學(xué)年等階段性目標(biāo),在每個(gè)階段控制教學(xué)難度,為學(xué)生設(shè)計(jì)小坡度、低臺(tái)階的教學(xué)進(jìn)度,通過(guò)有序的反復(fù)”,不斷地提升同一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的難度,是突破“難點(diǎn)”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師往往簡(jiǎn)單地把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求當(dāng)做一堂課的教學(xué)目標(biāo),忽視學(xué)生認(rèn)知過(guò)程需要一個(gè)不斷深化的過(guò)程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學(xué)方法,往往會(huì)使學(xué)生的思維“凝固”。教師常把突破“難點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生是否能解決習(xí)題訓(xùn)練中的問(wèn)題,能不能應(yīng)付各級(jí)各類考試。于是,突破“難點(diǎn)”的過(guò)程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練”的托詞。學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生而言都是一件困難又枯燥的活動(dòng)。為學(xué)生提供一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,也是幫助學(xué)生突破“難點(diǎn)”的一項(xiàng)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。但是,這絕對(duì)不是教師在課堂上用插科打諢來(lái)取悅學(xué)生,而是用有效的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)來(lái)實(shí)施教學(xué),幫助他們理解知識(shí)、掌握技能。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實(shí)驗(yàn)不僅是物理學(xué)科的一個(gè)組成部分,也是學(xué)好物理的重要方法和手段,物理教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生嘗試、體驗(yàn)、探究,讓物理課堂充滿好奇,學(xué)生才能情趣盎然地專注于物理學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施以來(lái),科學(xué)探究成為物理課堂教學(xué)的課程內(nèi)容之一,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學(xué)最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開(kāi)教師的講解。通過(guò)學(xué)生自主探究,在研究過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn),這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展是必需的,也是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法的最基本技能。但是,在校學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣,學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)都得去走探究之路,實(shí)際上大多知識(shí)