【文章內(nèi)容簡介】 尋求更有效的突破方法,筆者對學生在學習物理過程中形成障礙的原因進行了小范圍調(diào)查,并對當前初中物理教學如何突破“難點”提出了一些教學建議。一、調(diào)查的基本情況筆者把本校469名八年級學生、520名九年級學生和鄰近4所學校的41名物理教師(包括本校被試學生的任課教師)作為被試對象,調(diào)查材料采用蘇科版義務教育物理教科書的章節(jié)為測試項目,結合《義務教育物理課程標準(2011年版)》要求,將學習內(nèi)容編號,編制成問卷,采用師生問卷調(diào)查方法,問卷中采用外顯化認識層次描述,讓師生直接在這些學習內(nèi)容中選擇自己認為是“難學”的項目。以班級為統(tǒng)計單位,把每個章節(jié)認同為“難學”的人數(shù)除以班級被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學習內(nèi)容難度的認同率。認同率低于20%,認定該學習內(nèi)容比較容易。認同率在20%~40%之間,認定該學習內(nèi)容為有一定難度。認同率在40%~60%之間,認定該學習內(nèi)容為有較高難度。認同率超過60%的,認定該學習內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點”。物理教師認同率高于80%的章節(jié),認定為“難點”(教師的認同率計算方法與學生相同)。本文討論的就是有關“難點”的教學問題。筆者配合問卷調(diào)查,還采用了相應的師生訪談和課堂隨機觀察的調(diào)查方法。二、調(diào)查結果分析筆者根據(jù)問卷調(diào)查結果,結合訪談和課堂隨機觀察的情況,逐一對學生學習“難點”的成因進行統(tǒng)計分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點:“難點”少于教師認同的“難點”從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師認同的學習“難點”%,而學生認同的學習“難點”%。落差16個百分點,如表1所示。在某些章節(jié),師生的認同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認同率落差較大的幾項中,各項落差水平都在40個百分點以上。究其原因,問題出在師生對“難點”認同的標準不一致。教師看重的是教學內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復雜性和重要性。學生對學習內(nèi)容的難易判斷來自于學習過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認同的“難點”與筆者30年前剛?cè)寺殨r認同的基本相同,而且教師對“難點”的認同極為一致,在教師認為29個難學的章節(jié)中,有21個章節(jié)的認同率達到100%,認同率最低的章節(jié)也達到85%以上。也就是說,教師認同的“難點”,近30年(甚至在更長的時間)沒有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學生和30年前學生的認知水平和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學習“難點”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學中究竟該突破哪些“難點”?說白了就是教師再也不能以知識本位去組織教學,應該站在學生的立場去引領學習,這樣我們的課堂教學才會真正有效。,沒有“絕對”的難點筆者以八年級學生調(diào)查統(tǒng)計情況為例分析學習內(nèi)容的難度,認同率最高的學習內(nèi)容也不超過85%。在學生認同的九個難點中,沒有一個章節(jié)的內(nèi)容被所有班級一致認為是難點。比如,九個章節(jié)中,難度相對較小的《光的折射》的難度認同率,%,%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點——“壓強”,%,%。所以對于學生的學習,沒有“絕對”的難點,教師教學方法如果得當,搭建合適的臺階,完全可以化“難”為“易”。筆者對本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學常規(guī),學生精確測定光源從遠處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數(shù)據(jù),得出相應的柱狀圖,學生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學中,通過自制學具組織學生進行定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學生學得輕松,教學效果極佳。一句話,學生在學習中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學習內(nèi)容本身?！半y點”形成的一個因素良好的師生關系,也是化解學生學習“難點”的一個積極因素。反過來說,師生關系不良,也可能導致學生學習積極性的下降,從而對當前的學習會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點”相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動多,關系融洽,教師在學生中的威望高,深得學生的信任,使得學生學習物理的積極性高、興趣濃。綜上所述,不可否認,學生當前學習的知識與學生認知水平之間存在較大的落差,就會造成學生學習上的障礙。但是,教學方法、教學藝術是否得當,往往成為學生能否順利地理解知識、掌握技能的關鍵。方法得當,即便是教師認為的“難點”也不會成為學生學習的障礙。相反,教學方法欠當,教學藝術運用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識點,也會成為學生認知的學習“難點”。三、“難點”突破的教學建議鑒于學生學習過程中的障礙形成與教師的教學方法、教學藝術是否得當有著密切的關系,為此筆者提出下列幾條教學建議:指望一堂課就能解決一個知識點教學的所有問題,是不切合實際的。將課程標準提出的“終極目標”合理地分為新授、單元、學期和學年等階段性目標,在每個階段控制教學難度,為學生設計小坡度、低臺階的教學進度,通過有序的反復”,不斷地提升同一知識點教學的難度,是突破“難點”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實的教學中,教師往往簡單地把課程標準提出的要求當做一堂課的教學目標,忽視學生認知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學方法,往往會使學生的思維“凝固”。教師常把突破“難點”的標準定位于學生是否能解決習題訓練中的問題,能不能應付各級各類考試。于是,突破“難點”的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機械重復訓練”的托詞。學習,對于學生而言都是一件困難又枯燥的活動。為學生提供一個愉悅的學習環(huán)境,也是幫助學生突破“難點”的一項創(chuàng)造性教學活動。但是,這絕對不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學生,而是用有效的教學方法、教學藝術來實施教學,幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為基礎的學科,物理實驗不僅是物理學科的一個組成部分,也是學好物理的重要方法和手段,物理教師應充分利用實驗,組織學生嘗試、體驗、探究,讓物理課堂充滿好奇,學生才能情趣盎然地專注于物理學習。新課程實施以來,科學探究成為物理課堂教學的課程內(nèi)容之一,也是學生的學習方式和教學模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開教師的講解。通過學生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)驗,這對學生終身發(fā)展是必需的,也是學習物理基礎知識和方法的最基本技能。但是,在校學生不可能像科學家一樣,學習每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識