信息技術(shù)與語文學科的整合-資料下載頁
2025-04-02 00:38本頁面
【正文】 、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產(chǎn)生厭學的惡劣情緒。我們利用多媒體，結(jié)合學生自身的特點，將語文認知教學溶于多媒體教學之中，就會提高學生學習的注意力及學習狀態(tài)，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣既節(jié)省了教學時間，又有利于啟發(fā)學生積極思考，同時提高了教學效果。四、 恰當處理，把握有“度” 信息技術(shù)和語文課堂教學的整合，強調(diào)學生是學習的主體，在信息技術(shù)和語文課堂教學的整合過程中、學生的主體地位、教師的主導作用和信息技術(shù)的輔助作用不能改變。信息技術(shù)給課堂帶來豐富多彩的教學資源，如果能把這些教學資源“合理整合”為學生所用，那么這就是一種比較理想的信息技術(shù)與語文課程整合條件下的學習方式。但實際情況是讓每一位學生都能利用這些學習資源的條件并不能達到，所以對于一些相關(guān)的語文課外知識，一般都是由老師來搜集這些資源并提供給學生。這樣的教學模式會導致教師過分依賴信息技術(shù)，課堂從以學生為中心，變成以“多媒體”為中心，忽視老師主導作用，剝奪學生的個性思維。另一方面，我們不能因為運用信息技術(shù)的教學，就放手讓學生自己去探求新知，自主學習。我們更不能一味依賴機器來操作課堂，把語文課堂教學的內(nèi)容當作展示自己運用信息技術(shù)水平的工具，用機器代替自己必要的組織、啟發(fā)和引導，忽視不同層次的學生對文本的思考、理解和反饋。甚至師生的交流也依靠機器來實現(xiàn)，學生的主體地位也依靠信息技術(shù)手段來體現(xiàn)。事實上這種做法是本末倒置，影響教學效果，導致學生的自主學習走入“盲區(qū)”，造成學生興趣遷移，分散注意力，甚至會對多媒體產(chǎn)生審美疲勞，產(chǎn)生厭煩，降低了教學效果，多媒體的優(yōu)點就會變成了缺點。因此，教師在課件的運用上一定要慎重。只有恰當處理好學生、老師、信息技術(shù)運用三者關(guān)系，把握好信息技術(shù)在教學中的“度”，信息技術(shù)與語文課堂教學才能實現(xiàn)有效的整合。綜上所述，我們要明白在課堂教學過程中運用新技術(shù)、新媒體在教學領(lǐng)域好處頗多，在各科教學中也起到不可估量的作用。教學過程中運用信息技術(shù)輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)與語文課堂整合是語文課堂改革的需要，要做到能夠合理、機動地運用信息技術(shù)，有機地結(jié)合語文文本特點和語文課堂教學的特征，處理好信息技術(shù)運用和老師講解的關(guān)系，處理好教師的主導作用、學生的主體地位和信息技術(shù)的輔助手段這三者的關(guān)系，把信息技術(shù)有機地融入到語文課堂教學中，深入到學生學習的點點滴滴中，優(yōu)化教學，才能圓滿地完成語文教學任務，以實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂教學整合的有效
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