入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎綜合試題-資料下載頁
2025-03-27 00:32本頁面
【正文】 揭示的問題是：教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面。大多數(shù)教師能夠意識到在教學中應該給學生提供均等的學習機會，實踐中卻難以做到。 (2)材料揭示了造成上述問題的一個重要原因：現(xiàn)行的教學組織形式影響了學生在教學過程中獲得均等的教育機會。由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學組織形式，如何保證學生享有均等的學習機會，一直是班級教學中的一個難題。(3)為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式： ①縮小班級規(guī)模，實行小班教學，使學生獲得更多的學習機會； ②壓縮集體教學時間，增加個別輔導時間； ③增加輔導教師，實施小隊教學； ④組織小組合作學習，發(fā)動學生輔導同伴； ⑤按能力或興趣分組，進行分組教學。56．【答案要點】 (1)兩者的鄉(xiāng)村教育方案： 晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力?！叭蠓绞健保簩W校式教育，以青少年為對象設置初級、高級平民學校和生計巡回學校；社會式教育，以一般群眾和農(nóng)民團體為對象開展讀書、演講等活動；家庭式教育．以家庭中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識教育。 梁激溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學校。學校由學眾、教員、學董、學長組成；學校按自然村落和行政級別分村學與鄉(xiāng)學兩級，實行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學校式教育與社會式教育合一；學校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設的個別課程。 (2)兩者的異同： 晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、道德等方面結(jié)合起來共同建設．在方式上均注意學校教育與社會教育的結(jié)合。 對中國問題的認識不同：晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多的是對中國“社會病”具體表象的歸結(jié)；梁漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。鄉(xiāng)村教育的理論和方案設計的指導思想不同：晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決。并引進現(xiàn)代民主意識和西方社會治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚傳統(tǒng)道德。57．I．【答案要點】 (1)基本過程 ①理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。 ②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制定計劃．如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應的解決策略。 ③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后．個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。 ④評價結(jié)果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應對這一策略運用的結(jié)果作出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。 (2)影響因素 ①有關的知識經(jīng)驗； ⑦個體的智能與動機； ③問題情境與表征方式； ④思維定勢與功能固著； ⑤原型啟發(fā)與醞釀效應。 (3)舉例說明(略)。 Ⅱ．【答案要點】 (1)這項研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機抽樣)。 (2)這項實驗的研究假設是：“革新應用題教學方式可以促進學生良好思維品質(zhì)的形成”。 (3)名稱：單組前后測設計 格式：O1 X 02：或y1，X y2 (4)從實驗設計來看，僅以一個班進行實驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結(jié)果得出實驗結(jié)論，會使實驗結(jié)果的說服力不夠。可以采用非隨機分派控制組前后測設計(或隨機分派控制組后測沒計，或隨機分派控制維前后測設計)對該實驗設計進行改造。改進方案描述： 示例一：非隨機分派控制組前后測設計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結(jié)束后，再對這兩個班使用與前測難度相當?shù)耐辉嚲磉M行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。 示例二：隨機分派控制組后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結(jié)束后．對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。 示例三：隨機分派控制組前后測設計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結(jié)束后，再對這兩個班使用與前測難度相當?shù)耐辉嚲磉M行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。
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