入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題-資料下載頁
2025-03-27 00:32本頁面
【正文】 揭示的問題是：教學(xué)過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面。大多數(shù)教師能夠意識到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，實踐中卻難以做到。 (2)材料揭示了造成上述問題的一個重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過程中獲得均等的教育機會。由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機會，一直是班級教學(xué)中的一個難題。(3)為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進課堂教學(xué)組織形式： ①縮小班級規(guī)模，實行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會； ②壓縮集體教學(xué)時間，增加個別輔導(dǎo)時間； ③增加輔導(dǎo)教師，實施小隊教學(xué)； ④組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生輔導(dǎo)同伴； ⑤按能力或興趣分組，進行分組教學(xué)。56．【答案要點】 (1)兩者的鄉(xiāng)村教育方案： 晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力?！叭蠓绞健保簩W(xué)校式教育，以青少年為對象設(shè)置初級、高級平民學(xué)校和生計巡回學(xué)校；社會式教育，以一般群眾和農(nóng)民團體為對象開展讀書、演講等活動；家庭式教育．以家庭中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識教育。 梁激溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長組成；學(xué)校按自然村落和行政級別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級，實行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學(xué)校式教育與社會式教育合一；學(xué)校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個別課程。 (2)兩者的異同： 晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、道德等方面結(jié)合起來共同建設(shè)．在方式上均注意學(xué)校教育與社會教育的結(jié)合。 對中國問題的認識不同：晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多的是對中國“社會病”具體表象的歸結(jié)；梁漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計的指導(dǎo)思想不同：晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決。并引進現(xiàn)代民主意識和西方社會治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚傳統(tǒng)道德。57．I．【答案要點】 (1)基本過程 ①理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。 ②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制定計劃．如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應(yīng)的解決策略。 ③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后．個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。 ④評價結(jié)果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應(yīng)對這一策略運用的結(jié)果作出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。 (2)影響因素 ①有關(guān)的知識經(jīng)驗； ⑦個體的智能與動機； ③問題情境與表征方式； ④思維定勢與功能固著； ⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。 (3)舉例說明(略)。 Ⅱ．【答案要點】 (1)這項研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機抽樣)。 (2)這項實驗的研究假設(shè)是：“革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成”。 (3)名稱：單組前后測設(shè)計 格式：O1 X 02：或y1，X y2 (4)從實驗設(shè)計來看，僅以一個班進行實驗，不設(shè)對比班，只從一個班實驗前后測試的結(jié)果得出實驗結(jié)論，會使實驗結(jié)果的說服力不夠。可以采用非隨機分派控制組前后測設(shè)計(或隨機分派控制組后測沒計，或隨機分派控制維前后測設(shè)計)對該實驗設(shè)計進行改造。改進方案描述： 示例一：非隨機分派控制組前后測設(shè)計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結(jié)束后，再對這兩個班使用與前測難度相當?shù)耐辉嚲磉M行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。 示例二：隨機分派控制組后測設(shè)計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結(jié)束后．對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。 示例三：隨機分派控制組前后測設(shè)計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結(jié)束后，再對這兩個班使用與前測難度相當?shù)耐辉嚲磉M行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。
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