中學(xué)生課堂問(wèn)題行為和心理研究-資料下載頁(yè)
2025-03-26 23:20本頁(yè)面
【正文】 體、時(shí)間和性質(zhì)，明確了這些問(wèn)題之后，才能針對(duì)具體問(wèn)題實(shí)施公正有效的干預(yù)策略。以下以一些典型課堂問(wèn)題為例來(lái)分析其應(yīng)對(duì)策略。 依據(jù)行為主義的強(qiáng)化原理，“當(dāng)消除強(qiáng)化時(shí)，個(gè)體的行為就可以被消除或降低?！苯逃龑W(xué)家把這個(gè)原理用到課堂教學(xué)中來(lái)，就稱作“消退策略”。對(duì)于有些學(xué)生試圖通過(guò)課堂行為來(lái)吸引教師注意，如果他的問(wèn)題行為并不嚴(yán)重，這時(shí)如果教師采取不予干預(yù)的態(tài)度，或者暫時(shí)推遲干預(yù)時(shí)間，可能效果會(huì)更好。消退策略的意義不僅僅在于減少學(xué)生的問(wèn)題行為，更能指導(dǎo)學(xué)生。在忽略問(wèn)題行為的同時(shí)，強(qiáng)化了正面行為。 但是對(duì)于超出一定限度的課堂問(wèn)題行為，教師一定要采取一定措施予以制止，此時(shí)仍要以學(xué)生的自尊為考慮前提，同時(shí)不干擾課堂正常教學(xué)。因此，暗示策略成為教師的首選。這樣也避免了使發(fā)生問(wèn)題行為的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒。 學(xué)生的對(duì)抗情緒如果在暗示過(guò)后仍不改，那么教師采取的策略也要升級(jí)，但在對(duì)其懲罰之前，一定要正面指出他做錯(cuò)的原因和什么才是正確行為。古德和布羅菲指出：“教師直接干預(yù)學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種?！? 第一種，直接對(duì)學(xué)生提出正確的要求，而不去追究他的錯(cuò)誤行為。如學(xué)生上課開(kāi)小差，教師可以跟學(xué)生說(shuō)：“小明，看這里”，就比“小明，不要開(kāi)小差，注意力要集中”要好得多。 第二種，經(jīng)常提醒學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎么去做，教師希望他們?cè)趺慈プ?，并讓他們了解在課堂上搗亂應(yīng)負(fù)的責(zé)任，使他們能自覺(jué)克制自己的課堂行為。多數(shù)教育家建議，要把懲罰作為課堂問(wèn)題行為干預(yù)策略的最后一個(gè)，不到萬(wàn)不得已，絕不懲罰學(xué)生，因?yàn)檠芯勘砻鳎洫?jiǎng)學(xué)生的正確行為比懲罰學(xué)生的錯(cuò)誤行為更具有教育意義，懲罰學(xué)生還會(huì)損壞師生之間的關(guān)系，嚴(yán)重的甚至?xí)褂械膶W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。但是，少量并且適當(dāng)?shù)膽土P還是必不可少的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，必須遵循以下原則：（1）教師的懲罰一定是對(duì)于學(xué)生所犯的某個(gè)錯(cuò)誤，而不是針對(duì)學(xué)生個(gè)人，教師對(duì)學(xué)生的懲罰還應(yīng)具有邏輯性，例如學(xué)生上課說(shuō)話，有的教師喜歡布置額外的作業(yè)來(lái)懲罰學(xué)生，但是這種懲罰方式會(huì)使學(xué)生把作業(yè)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，繼而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒（2）教師的懲罰是為了糾正學(xué)生所做的錯(cuò)誤行為，并不是恐嚇和報(bào)復(fù)學(xué)生，所以一定是本著積極地態(tài)度的。（3）因?yàn)閼土P是“不得已而為之”的，一定要讓學(xué)生知道或者感覺(jué)到，要對(duì)學(xué)生所做的錯(cuò)誤行為感到惋惜、不解，懲罰仍要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)心，要讓學(xué)生知道，這樣做也是為了他好。（4）可以跟學(xué)生一起商量制定出一套班級(jí)公約，指明哪些錯(cuò)誤行為要相應(yīng)受到什么樣的懲罰，讓懲罰可以有章可依，這樣可以避免在學(xué)生犯錯(cuò)之后，教師的懲罰失當(dāng)或過(guò)激。結(jié)束語(yǔ)教師教學(xué)方法各有差異，學(xué)生的發(fā)展也千變?nèi)f化，課堂問(wèn)題行為是無(wú)法避免的。但是，教師作為教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)問(wèn)題行為的所有策略都要具備發(fā)展性，要能掌控課堂。發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題行為時(shí)，要沉著冷靜，快速分析出處理方法，要以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，使他們以后不犯此類問(wèn)題，避免干擾正常教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。參考文獻(xiàn)[1] 欒文娣. 課堂問(wèn)題行為心理分析及應(yīng)對(duì)策略[J] . 教育心理. 200610.[2] 沐煒，倪曉昉. 行為干預(yù)技術(shù)在轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為學(xué)生中的應(yīng)用[M]. 中小學(xué)心理健康教育2003 10[3] F 戴維. 課堂管理技巧[M] . 李彥,譯. 上海:.[4] 馬慧. 課堂問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律管理[J] 1[5] 邵瑞珍. 學(xué)與教的心理學(xué)[M] . 上海: .[6] 邵瑞珍. 教育心理學(xué)[M ] . 上海: [7] 傅宏. 兒童青少年心理治療[M] . 合肥: .[8] 施良方、崔允郭. 課堂教學(xué)的原理、策略與方法[M]. 華東師范大學(xué)出版社. 19992 . [9] 吳增強(qiáng). 現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M]. 上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社. 19981. [10] [M]. 人民教育與出版社，199912.致謝 在這篇論文寫作過(guò)程中，王朝暉老師作了悉心的指導(dǎo)和耐心的修改工作，在此謹(jǐn)表示對(duì)他真誠(chéng)的感謝！寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)好幫
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