【正文】 不相同。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性也決定了人才需求的多樣性。個體需求的多樣性更加突出、復雜和充滿主觀色彩。從個體對本科教育需求情況看，由于價值追求的不同，有的謀求本科教育能夠提升自己的心智、精神和品位；有的謀求通過本科教育而進入到科學研究的殿堂；有的謀求本科教育只是希望獲得一門專門知識和技能，為在未來競爭激烈的社會中找到一份滿意的工作； 有的謀求本科教育僅僅是為了減輕來自社會、家長的壓力；等等。正是這些社會需求的多樣性決定了本科教育培養(yǎng)目標基本定位的多樣性。2. 高等學校類型與層次的多樣性目前中國從事本科層次人才培養(yǎng)的高等學校有600 多所。在這600 多所高等學校中，其多樣性和層次性的特征也是較明顯的。從學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的角度看，高等學校可以劃分為綜合性高等學校、多科性高等學校和單科性高等學校三個類型。而在多科性高等學校中，又可分為以工科為主的高等學校、以農(nóng)科為主的高等學校、以醫(yī)科為主的高等學校、以經(jīng)濟管理為主的高等學校、以法科為主的高等學校等。進一步細分，在以工科為主的高等學校中，還可以分為以化工為主的高等學校、以輕工為主的高等學校、以機械為主的高等學校、以交通運輸為主的高等學校、以能源為主的高等學校、以紡織為主的高等學校等。再進一步細分，在以能源為主的高等學校中，還可以分為以石油為主的高等學校、以煤炭為主的高等學校等。從高等學校舉辦者和服務面向的角度看，高等學校可以劃分為中央政府(教育部和中央其他部委) 舉辦的高等學校、省級政府舉辦的高等學校、地方政府(地、市一級政府) 舉辦的高等學校和民辦高等學校四個類型。中央政府舉辦的高等學校，主要以國家需求為導向，承擔國家根據(jù)國民經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展需要下達的人才培養(yǎng)任務，為各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、各行各業(yè)提供各種類型的本科人才。省級政府舉辦的高等學校，主要以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，承擔省級政府根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要下達的人才培養(yǎng)任務，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供各種類型的本科人才。地市級政府舉辦的高等學校，主要以本地市經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，承擔地市政府下達的人才培養(yǎng)任務，為本地市經(jīng)濟發(fā)展提供各種類型的本科人才。民辦高等學校主要是根據(jù)所在經(jīng)濟區(qū)域人才市場需求，靈活自主地進行本科人才培養(yǎng)， 滿足社會需要。從高等學校水平層次的角度看，高等學校可以劃分為研究型高等學校、教學研究型高等學校和教學型高等學校三大類。在研究型高等學校中，教學與研究并重，本科層次人才培養(yǎng)與研究生層次人才培養(yǎng)并重，其本科教育人才培養(yǎng)目標的價值取向在于基礎(chǔ)性和學術(shù)性，為本科學生升入研究生層次教育奠基。在教學研究型高等學校中，以教學為主，兼顧研究，人才培養(yǎng)以本科教育為主，兼顧研究生教育本科教育人才培養(yǎng)目標的價值取向在于基礎(chǔ)性和應用性。在教學型高等學校中，最主要的任務就是根據(jù)人才市場需求，全力做好本科層次的人才培養(yǎng)工作，其人才培養(yǎng)目標的價值取向在于應用性。高等學校類型的多樣性與層次多樣性，其實是一個問題的兩個方面。同一高等學校，既可以類型劃分，也可以層次劃分；同一層次的高等學校有類型之分，不同層次的高等學校也有類型之分；同一類型的高等學校有層次之分，不同類型的高等學校也有層次之分。正是高等學校類型的多樣性與層次的多樣性決定了其本科教育培養(yǎng)目標基本定位的多樣性。如北京大學本科教育的主要任務“就是進行高等教育的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強烈、具有良好自學和動手能力的通識人才”，當然，“也可以成為社會需要的適應面廣的復合型人才，二者絕不矛盾，應當明確的是，北大本科教育的主要培養(yǎng)目標應當是前者而不是后者?！蔽錆h本科教育培養(yǎng)目標基本定位主要是“培養(yǎng)理論基礎(chǔ)較厚、專業(yè)口徑較寬、知識面較廣、工作適應性較強的復合型人才?！倍状髮W本科教育培養(yǎng)目標基本定位是“培養(yǎng)具有人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等務實作風的應用型高級專業(yè)人才?！薄碓矗骸哆|寧教育研究》2004年第10期確立現(xiàn)代本科教育人才培養(yǎng)新模式教育部高教司 楊志堅本科教育培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略調(diào)整，必定要求改革調(diào)整建立在專業(yè)培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模式，確立新的與現(xiàn)代本科教育培養(yǎng)目標相適應的人才培養(yǎng)新模式。(一) 人才培養(yǎng)模式1. 人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式這個概念是在教育領(lǐng)域中被人們廣泛使用的基本概念之一。由于耳熟能詳，無論是教育行政管理者，還是教育者，甚至受教育者，似乎都能隨時隨地使用這個概念。但從這個概念的實際使用情況看，人們對這個概念的基本內(nèi)涵卻缺乏準確、科學和相對統(tǒng)一的認識，普遍存在著“同一概念，各自表述”的問題，從而使得有關(guān)人才培養(yǎng)模式改革調(diào)整的討論很難深入下去。如“通才教育人才培養(yǎng)模式”、“專才教育人才培養(yǎng)模式”、“復合性人才培養(yǎng)模式”、“‘寬進嚴出’的人才培養(yǎng)模式”、“素質(zhì)教育、系統(tǒng)工程教育與現(xiàn)代工程師基本訓練一體化的，以培養(yǎng)實用型高級工程技術(shù)人才為目標的，寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式”、“‘3+ 1+ 1’工程人才培養(yǎng)模式”、“‘工——經(jīng)—— 管’人才培養(yǎng)模式”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“解放后， 我國高師人才培養(yǎng)基本沿用前蘇聯(lián)20 世紀50 年代的模式—— 封閉式定向培養(yǎng)模式”、“科學教育與人文教育并重的新的人才培養(yǎng)模式”、“本——碩連讀人才培養(yǎng)模式”、“雙學位人才培養(yǎng)模式”、“一專多能人才培養(yǎng)模式”，等等。為了解決在使用人才培養(yǎng)模式概念時出現(xiàn)的混亂情況，不少學者曾對人才培養(yǎng)模式這個概論進行過界定。如：人才培養(yǎng)模式是指為受教育者構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式；大學人才培養(yǎng)模式，是指在現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)理念或理論指導下建立起來的、比較穩(wěn)定的大學人才培養(yǎng)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程度，其中建立“結(jié)構(gòu)框架”的目的在于指導大學的管理者和教育者從宏觀上把握人才培養(yǎng)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，而“活動程序”，意在突出人才培養(yǎng)模式的有序性、可控性和可行性；人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育方針指導下，為實現(xiàn)特定的目的而確定的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)關(guān)系、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)途徑；人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)的方式、方法，泛指高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，為學生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式和方法；人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育理念。上述關(guān)于人才培養(yǎng)模式的界定，是從不同的角度出發(fā)作界定的，都在一定程度上反映了這個概念的基本內(nèi)涵。本研究認為，模式作為一個合成詞，它指的是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式?！彼^人才培養(yǎng)模式，是指一定的教育依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標，遵循一定的工作程序，采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達到預期培養(yǎng)標準的一種相對固定的組織框架和運行方式。本科教育人才培養(yǎng)模式的要素主要有：專業(yè)、課程、教學方法和教學管理方式等。不同的要素內(nèi)涵及不同的組合方式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)模式的性質(zhì)和功能的發(fā)揮。2. 人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式主要受制于人才培養(yǎng)目標，或說有什么樣的人才培養(yǎng)目標，就有什么樣的人才培養(yǎng)模式。20 世紀上半葉，本科教育主要以通才為培養(yǎng)目標。為了培養(yǎng)通才，采取的是寬口徑的人才培養(yǎng)模式。那時的教學組織單位是以學科為核心的學系，學系之下沒有“專業(yè)”之分。如果說有“專業(yè)”，也只是從學科的角度對學科的知識進行更細一層的劃分，稱為“門”。統(tǒng)稱為“學科門類”。學生要“專”其一門，但不“局守一門”。強調(diào)學科門類之間的相互滲透，使學生的知識結(jié)構(gòu)更合理，知識面更寬。如蔡元培在北京大學任校長時就強調(diào)要注意學科之間的聯(lián)系，尤其要“溝通文理”。因為“文理是不能分科的。例如文科的哲學，必植基于自然科學；而理科學者最后的假定，亦往往牽涉哲學?！鼻迦A大學校長梅貽琦認為大學本科教育的直接培養(yǎng)目標應該是通才，因而也主張寬口徑的人才培養(yǎng)模式。強調(diào)本科學生“不貴乎有專技之長”，而主張培養(yǎng)學生全面的知識，即具有自然、社會和人文三方面的綜合知識。而浙江大學校長竺可楨則將這種寬口徑的人才培養(yǎng)模式落實在具體課程開設(shè)中。他將數(shù)、理、化、生物、國文、外語、中國通史等課程同列為基礎(chǔ)科目，為了拓寬學生的知識面，他大力提倡理工科的學生要學一些人文科學與社會科學，如音樂、美術(shù)等方面的課程，還規(guī)定一些學院的學生要選一個輔系，可以跨系跨專業(yè)聽課。如化學系的學生，二年級就要選物理或化工為輔系，如果選了物理系，二年級要學高等微積分和電磁學，三年級要學光學，四年級要學近世物理，為學生將來在物理、化學方面從事深入的研究打下寬厚的基礎(chǔ)。20 世紀下半葉，本科教育主要以專才為培養(yǎng)目標。為了培養(yǎng)專才，采取的是專窄的人才培養(yǎng)模式。體現(xiàn)在教學組織單位上，雖然以系為基礎(chǔ)，但核心是專業(yè)和專門化?！皩I(yè)”雖然同樣建立在學科基礎(chǔ)上，但很專窄，它強調(diào)與行業(yè)、職業(yè)甚至崗位相對應。專業(yè)學習的主要目的不是為了掌握系統(tǒng)的學科知識，而是學科實用的某一方面的具體知識和技能，以便應付將來在工作崗位上可能碰到或出現(xiàn)的具體問題。落實到課程層面，除了幾門政治課程外，就是一系列的所謂專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。而教學方法則是“以教師為中心”的滿堂灌。關(guān)于這種人才培養(yǎng)模式問題，我們在第三部分、第五部分中均做過專門評述。值得提及的是，自20 世紀80 年代中期以后，由于經(jīng)濟體制改革以及本科教育環(huán)境的變化，本科教育的培養(yǎng)目標逐漸從專才向復合人才轉(zhuǎn)變。這種培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變引發(fā)了人才培養(yǎng)模式的改革調(diào)整，它涉及到專業(yè)、課程、教學方法、教學管理方式等各個方面。從歷史情況看，這種人才培養(yǎng)模式的改革調(diào)整主要是通過自上而下的方式進行的。如教育部組織的本科專業(yè)目錄的修訂、教學計劃的修訂、課程內(nèi)容和課程體系的改革等?？傮w來看，本科教育人才培養(yǎng)模式的改革調(diào)整取得了很大的成績，但仍未取得令人滿意的突破性進展。進入21 世紀后，隨著經(jīng)濟、社會、科技、文化等本科教育環(huán)境的變化，以及本科教育培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略調(diào)整，本科教育的人才培養(yǎng)模式必須同步進行改革調(diào)整。(二) 專業(yè)設(shè)置1.“以寬為主，寬窄并存”專業(yè)是本科教育理論中的一個基本概念，也是人才培養(yǎng)模式中重要的一環(huán)。它是依據(jù)本科教育培養(yǎng)目標設(shè)置的一種教學組織形式，“既有高深專門知識教與學活動的屬性，又具有分門別類地進行這種活動的基本單位的屬性。”從中國本科教育的情況看，它是20 世紀50 年代初自原蘇聯(lián)引進的，目的是為了更好地進行專業(yè)教育，培養(yǎng)專門人才。在計劃經(jīng)濟時期，由于體制的原因，本科教育按照行業(yè)、職業(yè)甚至崗位的需要，參照學科分類而設(shè)置各種專業(yè)。這段時期的本科專業(yè)分得很細，口徑很窄，較適應當時嚴格的計劃經(jīng)濟發(fā)展的需要。但自20 世紀80 年代中期以后，隨著經(jīng)濟體制的改革及市場經(jīng)濟體制的逐步建立，本科教育的專業(yè)設(shè)置問題變得越來越突出，培養(yǎng)出來的人才由于知識結(jié)構(gòu)不合理，適應能力和綜合素質(zhì)不高，很難適應不斷發(fā)展著的市場經(jīng)濟需要。正是在此背景中，教育部對本科專業(yè)目錄進行了三次修訂，不斷壓縮專業(yè)種數(shù)、拓寬專業(yè)口徑，以拓寬人才的知識面，增強人才的適應性。第一次本科專業(yè)目錄修訂始自1982 年。經(jīng)過5 年的調(diào)查研究，于1987 年公布了新的本科專業(yè)目錄，將原有的1343 種本科專業(yè)調(diào)減為671 種。第二次本科專業(yè)目錄修訂始自1989 年，經(jīng)過4 年的調(diào)查研究，于1993 年7 月公布了新的本科專業(yè)目錄，將原有的671 種本科專業(yè)壓縮到504種?！暗?，由于歷史和現(xiàn)實的各方面原因，專業(yè)劃分過細，專業(yè)范圍過窄，有的名稱欠科學、規(guī)范，門類之間專業(yè)重復設(shè)置等問題，尚未從根本上得到解決。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展和世界高等教育的發(fā)展，對我國高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，調(diào)整和改革作為人才培養(yǎng)模式重要標志和內(nèi)容的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)成為本世紀末我國高等教育的一項十分迫切而重要的任務?！庇谑?，自1997 年4 月起， 教育部又開始了新一輪的本科專業(yè)目錄的修訂工作。1998 年7 月，教育部公布了新的本科專業(yè)目錄，將原來的504 種本科專業(yè)壓縮為249 種，%。本科專業(yè)目錄的三次修訂，將本科專業(yè)種數(shù)從1343 種壓縮到249 種，可謂功績卓著。它對于本科教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以及對社會的適應性，都起到了極其重要的促進作用。在此過程中，逐漸形成了這樣一種思想觀念，似乎專業(yè)口徑越寬越好，越適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。在1998年的本科專業(yè)目錄公布后，教育部有關(guān)領(lǐng)導曾多次在一些會議上表示，過幾年，還要對本科專業(yè)進行一次大調(diào)整，要將現(xiàn)有的249 種專業(yè)再壓縮一半，以進一步拓寬人才培養(yǎng)的口徑，適應不斷變化的社會經(jīng)濟發(fā)展需要。但從目前社會需求的多樣性、高等學校的多樣性與層次性，以及本科教育人才培養(yǎng)目標調(diào)整的方向看，是否本科專業(yè)種數(shù)越少、口徑越寬就越好？很值得研究。從復合性應用型人才培養(yǎng)的實際需要出發(fā)，一方面，要強調(diào)拓寬本科專業(yè)的口徑。因為口徑相對較寬，人才的知識面就相對較廣，適應能力相對較強，綜合素質(zhì)相對較高，才能在不斷變化的社會中真正做到“以不變應萬變”。尤其是基礎(chǔ)性學科專業(yè)，也包括一部分應用性學科專業(yè)，專業(yè)口徑一定要拓寬。但另一方面，也要強調(diào)本科專業(yè)對社會需要的“對口性”。從市場經(jīng)濟的特征看，急功近利是其重要特征之一。很多中小企業(yè)用人單位需求的是上手快并能立即為企業(yè)創(chuàng)造直接或間接利潤的本科人才，而對于那些雖然基礎(chǔ)較厚、后勁較足但上手慢的本科人才則不太滿意。因此，應用性本科專業(yè)，尤其是地方性本科院校開設(shè)的應用性本科專業(yè)，口徑不易太寬。總體來看，本科專業(yè)設(shè)置要“以寬為主，寬窄并存”， 以滿足市場經(jīng)濟發(fā)展以及不同經(jīng)濟區(qū)域的實際需要。目前，我國高等學校正在自覺不自覺地按照“以寬為主，寬窄并存”的原則來開設(shè)本科專業(yè)。從目前我國高等學校本科專業(yè)開設(shè)的實際種數(shù)看，已大大超過了教育部本科專業(yè)目錄規(guī)定的249 種。據(jù)統(tǒng)計，目前全國高校開設(shè)的本科專業(yè)種數(shù)已達到420 種，專業(yè)點數(shù)達到了18408 個。在已開設(shè)的本科專業(yè)目錄外的本科專業(yè)，大都是針對行業(yè)或職業(yè)需要的應用性專業(yè)，口徑也相對較窄。如電子商務、物流、稅務、證券、房地產(chǎn)等。2. 以市場需求為導向，自主設(shè)置專業(yè)市場需求既指現(xiàn)實需求，也包括長遠需求。市場需求的主體包括國家、社會各種利益集團以及個人。不同的市場需求主體由于目的、利益和價值追求的不同，對人才的需求也不盡相同。有的是當前需求，有的是長遠需求，有的是兩者兼有的需求。因此，