【正文】 不相同。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性也決定了人才需求的多樣性。個(gè)體需求的多樣性更加突出、復(fù)雜和充滿主觀色彩。從個(gè)體對(duì)本科教育需求情況看，由于價(jià)值追求的不同，有的謀求本科教育能夠提升自己的心智、精神和品位；有的謀求通過(guò)本科教育而進(jìn)入到科學(xué)研究的殿堂；有的謀求本科教育只是希望獲得一門(mén)專門(mén)知識(shí)和技能，為在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中找到一份滿意的工作； 有的謀求本科教育僅僅是為了減輕來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)的壓力；等等。正是這些社會(huì)需求的多樣性決定了本科教育培養(yǎng)目標(biāo)基本定位的多樣性。2. 高等學(xué)校類型與層次的多樣性目前中國(guó)從事本科層次人才培養(yǎng)的高等學(xué)校有600 多所。在這600 多所高等學(xué)校中，其多樣性和層次性的特征也是較明顯的。從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的角度看，高等學(xué)?？梢詣澐譃榫C合性高等學(xué)校、多科性高等學(xué)校和單科性高等學(xué)校三個(gè)類型。而在多科性高等學(xué)校中，又可分為以工科為主的高等學(xué)校、以農(nóng)科為主的高等學(xué)校、以醫(yī)科為主的高等學(xué)校、以經(jīng)濟(jì)管理為主的高等學(xué)校、以法科為主的高等學(xué)校等。進(jìn)一步細(xì)分，在以工科為主的高等學(xué)校中，還可以分為以化工為主的高等學(xué)校、以輕工為主的高等學(xué)校、以機(jī)械為主的高等學(xué)校、以交通運(yùn)輸為主的高等學(xué)校、以能源為主的高等學(xué)校、以紡織為主的高等學(xué)校等。再進(jìn)一步細(xì)分，在以能源為主的高等學(xué)校中，還可以分為以石油為主的高等學(xué)校、以煤炭為主的高等學(xué)校等。從高等學(xué)校舉辦者和服務(wù)面向的角度看，高等學(xué)?？梢詣澐譃橹醒胝?教育部和中央其他部委) 舉辦的高等學(xué)校、省級(jí)政府舉辦的高等學(xué)校、地方政府(地、市一級(jí)政府) 舉辦的高等學(xué)校和民辦高等學(xué)校四個(gè)類型。中央政府舉辦的高等學(xué)校，主要以國(guó)家需求為導(dǎo)向，承擔(dān)國(guó)家根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要下達(dá)的人才培養(yǎng)任務(wù)，為各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、各行各業(yè)提供各種類型的本科人才。省級(jí)政府舉辦的高等學(xué)校，主要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，承擔(dān)省級(jí)政府根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要下達(dá)的人才培養(yǎng)任務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種類型的本科人才。地市級(jí)政府舉辦的高等學(xué)校，主要以本地市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，承擔(dān)地市政府下達(dá)的人才培養(yǎng)任務(wù)，為本地市經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種類型的本科人才。民辦高等學(xué)校主要是根據(jù)所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域人才市場(chǎng)需求，靈活自主地進(jìn)行本科人才培養(yǎng)， 滿足社會(huì)需要。從高等學(xué)校水平層次的角度看，高等學(xué)?？梢詣澐譃檠芯啃透叩葘W(xué)校、教學(xué)研究型高等學(xué)校和教學(xué)型高等學(xué)校三大類。在研究型高等學(xué)校中，教學(xué)與研究并重，本科層次人才培養(yǎng)與研究生層次人才培養(yǎng)并重，其本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向在于基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性，為本科學(xué)生升入研究生層次教育奠基。在教學(xué)研究型高等學(xué)校中，以教學(xué)為主，兼顧研究，人才培養(yǎng)以本科教育為主，兼顧研究生教育本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向在于基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。在教學(xué)型高等學(xué)校中，最主要的任務(wù)就是根據(jù)人才市場(chǎng)需求，全力做好本科層次的人才培養(yǎng)工作，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向在于應(yīng)用性。高等學(xué)校類型的多樣性與層次多樣性，其實(shí)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。同一高等學(xué)校，既可以類型劃分，也可以層次劃分；同一層次的高等學(xué)校有類型之分，不同層次的高等學(xué)校也有類型之分；同一類型的高等學(xué)校有層次之分，不同類型的高等學(xué)校也有層次之分。正是高等學(xué)校類型的多樣性與層次的多樣性決定了其本科教育培養(yǎng)目標(biāo)基本定位的多樣性。如北京大學(xué)本科教育的主要任務(wù)“就是進(jìn)行高等教育的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、具有良好自學(xué)和動(dòng)手能力的通識(shí)人才”，當(dāng)然，“也可以成為社會(huì)需要的適應(yīng)面廣的復(fù)合型人才，二者絕不矛盾，應(yīng)當(dāng)明確的是，北大本科教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是前者而不是后者?！蔽錆h本科教育培養(yǎng)目標(biāo)基本定位主要是“培養(yǎng)理論基礎(chǔ)較厚、專業(yè)口徑較寬、知識(shí)面較廣、工作適應(yīng)性較強(qiáng)的復(fù)合型人才?！倍状髮W(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)基本定位是“培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等務(wù)實(shí)作風(fēng)的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。”　來(lái)源：《遼寧教育研究》2004年第10期確立現(xiàn)代本科教育人才培養(yǎng)新模式教育部高教司 楊志堅(jiān)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略調(diào)整，必定要求改革調(diào)整建立在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模式，確立新的與現(xiàn)代本科教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。(一) 人才培養(yǎng)模式1. 人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式這個(gè)概念是在教育領(lǐng)域中被人們廣泛使用的基本概念之一。由于耳熟能詳，無(wú)論是教育行政管理者，還是教育者，甚至受教育者，似乎都能隨時(shí)隨地使用這個(gè)概念。但從這個(gè)概念的實(shí)際使用情況看，人們對(duì)這個(gè)概念的基本內(nèi)涵卻缺乏準(zhǔn)確、科學(xué)和相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，普遍存在著“同一概念，各自表述”的問(wèn)題，從而使得有關(guān)人才培養(yǎng)模式改革調(diào)整的討論很難深入下去。如“通才教育人才培養(yǎng)模式”、“專才教育人才培養(yǎng)模式”、“復(fù)合性人才培養(yǎng)模式”、“‘寬進(jìn)嚴(yán)出’的人才培養(yǎng)模式”、“素質(zhì)教育、系統(tǒng)工程教育與現(xiàn)代工程師基本訓(xùn)練一體化的，以培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)的，寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式”、“‘3+ 1+ 1’工程人才培養(yǎng)模式”、“‘工——經(jīng)—— 管’人才培養(yǎng)模式”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“解放后， 我國(guó)高師人才培養(yǎng)基本沿用前蘇聯(lián)20 世紀(jì)50 年代的模式—— 封閉式定向培養(yǎng)模式”、“科學(xué)教育與人文教育并重的新的人才培養(yǎng)模式”、“本——碩連讀人才培養(yǎng)模式”、“雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式”、“一專多能人才培養(yǎng)模式”，等等。為了解決在使用人才培養(yǎng)模式概念時(shí)出現(xiàn)的混亂情況，不少學(xué)者曾對(duì)人才培養(yǎng)模式這個(gè)概論進(jìn)行過(guò)界定。如：人才培養(yǎng)模式是指為受教育者構(gòu)建什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式；大學(xué)人才培養(yǎng)模式，是指在現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)理念或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、比較穩(wěn)定的大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程度，其中建立“結(jié)構(gòu)框架”的目的在于指導(dǎo)大學(xué)的管理者和教育者從宏觀上把握人才培養(yǎng)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，而“活動(dòng)程序”，意在突出人才培養(yǎng)模式的有序性、可控性和可行性；人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育方針指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的目的而確定的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)關(guān)系、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)途徑；人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)的方式、方法，泛指高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式和方法；人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育理念。上述關(guān)于人才培養(yǎng)模式的界定，是從不同的角度出發(fā)作界定的，都在一定程度上反映了這個(gè)概念的基本內(nèi)涵。本研究認(rèn)為，模式作為一個(gè)合成詞，它指的是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！彼^人才培養(yǎng)模式，是指一定的教育依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的工作程序，采用一定的方法對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式。本科教育人才培養(yǎng)模式的要素主要有：專業(yè)、課程、教學(xué)方法和教學(xué)管理方式等。不同的要素內(nèi)涵及不同的組合方式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)模式的性質(zhì)和功能的發(fā)揮。2. 人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式主要受制于人才培養(yǎng)目標(biāo)，或說(shuō)有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有什么樣的人才培養(yǎng)模式。20 世紀(jì)上半葉，本科教育主要以通才為培養(yǎng)目標(biāo)。為了培養(yǎng)通才，采取的是寬口徑的人才培養(yǎng)模式。那時(shí)的教學(xué)組織單位是以學(xué)科為核心的學(xué)系，學(xué)系之下沒(méi)有“專業(yè)”之分。如果說(shuō)有“專業(yè)”，也只是從學(xué)科的角度對(duì)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行更細(xì)一層的劃分，稱為“門(mén)”。統(tǒng)稱為“學(xué)科門(mén)類”。學(xué)生要“?！逼湟婚T(mén)，但不“局守一門(mén)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)科門(mén)類之間的相互滲透，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，知識(shí)面更寬。如蔡元培在北京大學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)就強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其要“溝通文理”。因?yàn)椤拔睦硎遣荒芊挚频?。例如文科的哲學(xué)，必植基于自然科學(xué)；而理科學(xué)者最后的假定，亦往往牽涉哲學(xué)。”清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦認(rèn)為大學(xué)本科教育的直接培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是通才，因而也主張寬口徑的人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)本科學(xué)生“不貴乎有專技之長(zhǎng)”，而主張培養(yǎng)學(xué)生全面的知識(shí)，即具有自然、社會(huì)和人文三方面的綜合知識(shí)。而浙江大學(xué)校長(zhǎng)竺可楨則將這種寬口徑的人才培養(yǎng)模式落實(shí)在具體課程開(kāi)設(shè)中。他將數(shù)、理、化、生物、國(guó)文、外語(yǔ)、中國(guó)通史等課程同列為基礎(chǔ)科目，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，他大力提倡理工科的學(xué)生要學(xué)一些人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，如音樂(lè)、美術(shù)等方面的課程，還規(guī)定一些學(xué)院的學(xué)生要選一個(gè)輔系，可以跨系跨專業(yè)聽(tīng)課。如化學(xué)系的學(xué)生，二年級(jí)就要選物理或化工為輔系，如果選了物理系，二年級(jí)要學(xué)高等微積分和電磁學(xué)，三年級(jí)要學(xué)光學(xué)，四年級(jí)要學(xué)近世物理，為學(xué)生將來(lái)在物理、化學(xué)方面從事深入的研究打下寬厚的基礎(chǔ)。20 世紀(jì)下半葉，本科教育主要以專才為培養(yǎng)目標(biāo)。為了培養(yǎng)專才，采取的是專窄的人才培養(yǎng)模式。體現(xiàn)在教學(xué)組織單位上，雖然以系為基礎(chǔ)，但核心是專業(yè)和專門(mén)化。“專業(yè)”雖然同樣建立在學(xué)科基礎(chǔ)上，但很專窄，它強(qiáng)調(diào)與行業(yè)、職業(yè)甚至崗位相對(duì)應(yīng)。專業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的不是為了掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)科實(shí)用的某一方面的具體知識(shí)和技能，以便應(yīng)付將來(lái)在工作崗位上可能碰到或出現(xiàn)的具體問(wèn)題。落實(shí)到課程層面，除了幾門(mén)政治課程外，就是一系列的所謂專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。而教學(xué)方法則是“以教師為中心”的滿堂灌。關(guān)于這種人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，我們?cè)诘谌糠?、第五部分中均做過(guò)專門(mén)評(píng)述。值得提及的是，自20 世紀(jì)80 年代中期以后，由于經(jīng)濟(jì)體制改革以及本科教育環(huán)境的變化，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從專才向復(fù)合人才轉(zhuǎn)變。這種培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變引發(fā)了人才培養(yǎng)模式的改革調(diào)整，它涉及到專業(yè)、課程、教學(xué)方法、教學(xué)管理方式等各個(gè)方面。從歷史情況看，這種人才培養(yǎng)模式的改革調(diào)整主要是通過(guò)自上而下的方式進(jìn)行的。如教育部組織的本科專業(yè)目錄的修訂、教學(xué)計(jì)劃的修訂、課程內(nèi)容和課程體系的改革等?？傮w來(lái)看，本科教育人才培養(yǎng)模式的改革調(diào)整取得了很大的成績(jī)，但仍未取得令人滿意的突破性進(jìn)展。進(jìn)入21 世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等本科教育環(huán)境的變化，以及本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略調(diào)整，本科教育的人才培養(yǎng)模式必須同步進(jìn)行改革調(diào)整。(二) 專業(yè)設(shè)置1.“以寬為主，寬窄并存”專業(yè)是本科教育理論中的一個(gè)基本概念，也是人才培養(yǎng)模式中重要的一環(huán)。它是依據(jù)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的一種教學(xué)組織形式，“既有高深專門(mén)知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的屬性，又具有分門(mén)別類地進(jìn)行這種活動(dòng)的基本單位的屬性?！睆闹袊?guó)本科教育的情況看，它是20 世紀(jì)50 年代初自原蘇聯(lián)引進(jìn)的，目的是為了更好地進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)專門(mén)人才。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，由于體制的原因，本科教育按照行業(yè)、職業(yè)甚至崗位的需要，參照學(xué)科分類而設(shè)置各種專業(yè)。這段時(shí)期的本科專業(yè)分得很細(xì)，口徑很窄，較適應(yīng)當(dāng)時(shí)嚴(yán)格的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但自20 世紀(jì)80 年代中期以后，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，本科教育的專業(yè)設(shè)置問(wèn)題變得越來(lái)越突出，培養(yǎng)出來(lái)的人才由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)不高，很難適應(yīng)不斷發(fā)展著的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要。正是在此背景中，教育部對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行了三次修訂，不斷壓縮專業(yè)種數(shù)、拓寬專業(yè)口徑，以拓寬人才的知識(shí)面，增強(qiáng)人才的適應(yīng)性。第一次本科專業(yè)目錄修訂始自1982 年。經(jīng)過(guò)5 年的調(diào)查研究，于1987 年公布了新的本科專業(yè)目錄，將原有的1343 種本科專業(yè)調(diào)減為671 種。第二次本科專業(yè)目錄修訂始自1989 年，經(jīng)過(guò)4 年的調(diào)查研究，于1993 年7 月公布了新的本科專業(yè)目錄，將原有的671 種本科專業(yè)壓縮到504種?！暗?，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的各方面原因，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)范圍過(guò)窄，有的名稱欠科學(xué)、規(guī)范，門(mén)類之間專業(yè)重復(fù)設(shè)置等問(wèn)題，尚未從根本上得到解決。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展和世界高等教育的發(fā)展，對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，調(diào)整和改革作為人才培養(yǎng)模式重要標(biāo)志和內(nèi)容的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)成為本世紀(jì)末我國(guó)高等教育的一項(xiàng)十分迫切而重要的任務(wù)?！庇谑牵?997 年4 月起， 教育部又開(kāi)始了新一輪的本科專業(yè)目錄的修訂工作。1998 年7 月，教育部公布了新的本科專業(yè)目錄，將原來(lái)的504 種本科專業(yè)壓縮為249 種，%。本科專業(yè)目錄的三次修訂，將本科專業(yè)種數(shù)從1343 種壓縮到249 種，可謂功績(jī)卓著。它對(duì)于本科教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，都起到了極其重要的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，逐漸形成了這樣一種思想觀念，似乎專業(yè)口徑越寬越好，越適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。在1998年的本科專業(yè)目錄公布后，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)曾多次在一些會(huì)議上表示，過(guò)幾年，還要對(duì)本科專業(yè)進(jìn)行一次大調(diào)整，要將現(xiàn)有的249 種專業(yè)再壓縮一半，以進(jìn)一步拓寬人才培養(yǎng)的口徑，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。但從目前社會(huì)需求的多樣性、高等學(xué)校的多樣性與層次性，以及本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的方向看，是否本科專業(yè)種數(shù)越少、口徑越寬就越好？很值得研究。從復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，一方面，要強(qiáng)調(diào)拓寬本科專業(yè)的口徑。因?yàn)榭趶较鄬?duì)較寬，人才的知識(shí)面就相對(duì)較廣，適應(yīng)能力相對(duì)較強(qiáng)，綜合素質(zhì)相對(duì)較高，才能在不斷變化的社會(huì)中真正做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。尤其是基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)，也包括一部分應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，專業(yè)口徑一定要拓寬。但另一方面，也要強(qiáng)調(diào)本科專業(yè)對(duì)社會(huì)需要的“對(duì)口性”。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征看，急功近利是其重要特征之一。很多中小企業(yè)用人單位需求的是上手快并能立即為企業(yè)創(chuàng)造直接或間接利潤(rùn)的本科人才，而對(duì)于那些雖然基礎(chǔ)較厚、后勁較足但上手慢的本科人才則不太滿意。因此，應(yīng)用性本科專業(yè)，尤其是地方性本科院校開(kāi)設(shè)的應(yīng)用性本科專業(yè)，口徑不易太寬?？傮w來(lái)看，本科專業(yè)設(shè)置要“以寬為主，寬窄并存”， 以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的實(shí)際需要。目前，我國(guó)高等學(xué)校正在自覺(jué)不自覺(jué)地按照“以寬為主，寬窄并存”的原則來(lái)開(kāi)設(shè)本科專業(yè)。從目前我國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)際種數(shù)看，已大大超過(guò)了教育部本科專業(yè)目錄規(guī)定的249 種。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)高校開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)種數(shù)已達(dá)到420 種，專業(yè)點(diǎn)數(shù)達(dá)到了18408 個(gè)。在已開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)目錄外的本科專業(yè)，大都是針對(duì)行業(yè)或職業(yè)需要的應(yīng)用性專業(yè)，口徑也相對(duì)較窄。如電子商務(wù)、物流、稅務(wù)、證券、房地產(chǎn)等。2. 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，自主設(shè)置專業(yè)市場(chǎng)需求既指現(xiàn)實(shí)需求，也包括長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。市場(chǎng)需求的主體包括國(guó)家、社會(huì)各種利益集團(tuán)以及個(gè)人。不同的市場(chǎng)需求主體由于目的、利益和價(jià)值追求的不同，對(duì)人才的需求也不盡相同。有的是當(dāng)前需求，有的是長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，有的是兩者兼有的需求。因此，