人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵-資料下載頁
2024-10-28 16:22本頁面
【正文】 教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，發(fā)揮教師隊伍集體的力量。高校內(nèi)部，還可以實現(xiàn)科研團隊和教學團隊共同發(fā)展。通過科研內(nèi)容積極向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學成果及時轉(zhuǎn)化、科研方法與教學方法的滲透、教學問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。對于師資總體數(shù)量及師資素質(zhì)而言，則可以積極引進政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補充教師數(shù)量，同時解決教師實踐經(jīng)驗不足的問題。加強教學設施的共享。目前，高校內(nèi)部各院系的教學設施基本上不對外，其他各教學單位一般不能使用，這導致了很多教學資源的閑置與浪費。除了院系間資源的共享外，還要加強對產(chǎn)業(yè)界設施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作。第三篇：人才培養(yǎng)模式（本站推薦）學校堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學平臺（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式改革，從辦學實踐出發(fā), 經(jīng)概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”的“2366”專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！半p主體”即以學校和企業(yè)為兩個實施主體?！叭问健奔磳⒄麄€人才培養(yǎng)期劃分為“以驗帶學”、“以訓促學”和“以習強學”三個階段，達到“練與教、做與學、導與做”的三合一。其中，“以驗帶學”階段，主要在學校進行實施，輔以新生入學后的企業(yè)參觀學習，對專業(yè)基礎和公共基礎課程采用驗證性、應用性實驗方式，以校內(nèi)專任教師為主，在實驗中來熟練基本技能，掌握基礎性知識，實現(xiàn)“練中教、教中練”合一。“以訓促學”階段，主要在學校和合作企業(yè)雙重環(huán)境進行實施，專業(yè)必修或選修課程采用實用性、綜合性項目載體，以專兼教師為主，在教學模擬生產(chǎn)性實訓中，促進專業(yè)知識和技能提高，實現(xiàn)“做中學，學中教”合一。“以習強學”階段，主要在學校進行實施，以生產(chǎn)性任務為載體，以企業(yè)兼職教師為主導，在企業(yè)的輪崗實習、頂崗實習中，強化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“做中導、導中做”合一?！傲襟E”即依據(jù)三年學制中的六個學期為實施節(jié)點，以實踐教學組織實施為主線，細分為參觀體驗、基礎訓練、專項實訓、綜合實訓、輪崗見習、頂崗實習六個步驟環(huán)節(jié)?！傲f進”即按照學生認知規(guī)律，對應“六步驟”實踐操作過程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設計成由低到高的遞進層次，形成集認知能力、基本技能、專項技能、綜合技能、國家職業(yè)資格初級或中級技能、國家職業(yè)資格中級或高級技能于一體的目標培養(yǎng)體系。專業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見下圖所示。專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”人才培養(yǎng)模式圖培養(yǎng)模式：一條主線、三個體系、五段循環(huán)，簡稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學體系，強化實踐教學體系，內(nèi)化素質(zhì)教學體系，實施“五段循環(huán)”（見圖“135”模式）圖 “135”模式一是“優(yōu)化理論教學體系”，理論教學中注意實踐教學必須掌握的知識、需要引用的結(jié)論。二是“強化實踐教學體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實驗課程、課堂實踐教學和課外實踐教學建設，提高實踐教學的課時比重，使之與理論教學大致相當，構(gòu)建基本技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓、系統(tǒng)應用實訓、崗位適應實訓等五環(huán)節(jié)實踐教學體系。三是“內(nèi)化素質(zhì)教學體系”，即通過德育教育、人文素質(zhì)教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學生在獲得相應職業(yè)領域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎上，具有可持續(xù)學習和發(fā)展的空間。注重在教學過程中對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時又將德育、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃課程模塊納入課程體系，如學校將拓展培訓、學生技能比武活動納入到教學計劃中，并且積極開展第二課堂，全面提高學生素質(zhì)。遵循學?！耙粭l主線、三個體系、五段循環(huán)”的“135”模式。專業(yè)建設指導委員會通過對學校各專業(yè)及對應崗位群的需求調(diào)研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標，以職業(yè)標準為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)中等素質(zhì)技能人才為目標的人才培養(yǎng)方案。第四篇：人才培養(yǎng)模式十七大對新時期黨的教育方針是如何闡述的？堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。什么是人才培養(yǎng)模式？是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式與運行方式，它們在實現(xiàn)中形成一定的風格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。從外延上講，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。如果說培養(yǎng)目標是導向性要素。那么教學內(nèi)容、課程體系就是實質(zhì)性要素，教學方法和教學手段是憑借性要素。第五篇：人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法[1]或手段。它具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。
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