訂單式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵-資料下載頁
2025-06-27 23:25本頁面
【正文】 略意義和現(xiàn)實意義。六、“訂單式”培養(yǎng)不要搞成微觀培養(yǎng)作為一種“摸著石頭過河”的新型人才培養(yǎng)方式，“訂單式培養(yǎng)”也引起了一些問題。 由于“訂單”培養(yǎng)出的人才功能太單一，離開了對口企業(yè)很難生存，這種培養(yǎng)方式對企業(yè)當(dāng)然好，但對學(xué)生呢？如果學(xué)校只是針對某一企業(yè)來培養(yǎng)人才，學(xué)生們走出校門恐怕只能進入這個企業(yè)從事某一環(huán)節(jié)的工作。畢竟，現(xiàn)在的企業(yè)更需要的還是復(fù)合型的人才。 因此學(xué)校還是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校如果愿意多和企業(yè)接觸，了解某一行業(yè)的發(fā)展，然后有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的一些職業(yè)能力，這樣才是有效的。如果只是迎合某些企業(yè)而改變幾門課程設(shè)置，并不能真正提高學(xué)生的就業(yè)能力。 不要把“訂單式培養(yǎng)”搞成微觀培養(yǎng)，可以站在一個更高的層面，不要針對某個企業(yè)，而是要針對整個行業(yè)進行“訂單式培養(yǎng)”，學(xué)校應(yīng)該分析某一行業(yè)的狀況，找到行業(yè)的標準，能夠科學(xué)準確地分析出這種行業(yè)的需求。比如說，這有4000名畢業(yè)生，要找300家企業(yè)，并不是要把他們分別安排到每個企業(yè)中去，我們要做到的是使學(xué)生們在這個行業(yè)里具備一定的職業(yè)能力，而不僅僅是只能適應(yīng)某一個企業(yè)，這樣培養(yǎng)出來的才是成熟的人才。 所有的用人單位（不僅是企業(yè)，包括機關(guān)、學(xué)校、科研院所、新聞媒體等）和職業(yè)技術(shù)等學(xué)校（不僅是高等職業(yè)院校，包括普通高校的“本碩博”）能否都來試行“訂單式培養(yǎng)”？用人單位作為人才市場的主體，提供人才培養(yǎng)的具體目標，并參與到教學(xué)的全過程，學(xué)校和用人單位合作，共同制定培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后到用人單位后直接上崗工作。近些年來職業(yè)教育的“訂單式培養(yǎng)”模式，完全可以提供可資借鑒的經(jīng)驗。它實際上是在人才市場與職業(yè)院校之間啟動了“人才直通車”。時代對職業(yè)教育的素質(zhì)和理念提出了更新的要求和挑戰(zhàn)。從職業(yè)教育的實際來看，勞動者收入的增加，不在于其勞動力，而在于其勞動能力。其中，文化知識是能力，專項技能是競爭力，而能力的積累和競爭力的提升，關(guān)鍵是靠職業(yè)教育的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。當(dāng)然，時代也對職業(yè)教育本身的素質(zhì)和理念提出了新的要求和挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一：文化課和專業(yè)課的分配切割比例?，F(xiàn)代科技發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，導(dǎo)致勞動力市場變化迅速，對高素質(zhì)勞動者需求不斷增大，而學(xué)校專業(yè)受到觀念、師資、設(shè)備、辦學(xué)經(jīng)驗等限制，容易跟不上市場的變化。職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該就將專業(yè)調(diào)整和課程改革作為學(xué)校改革的重中之重，每年都對專業(yè)進行調(diào)整，對課程重新梳理，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，力爭達到畢業(yè)學(xué)生的技能要求基本符合市場需求。課程改革最大的困惑是文化課和專業(yè)課的分配切割比例，解決好學(xué)生個人發(fā)展遠效和近效的矛盾，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。挑戰(zhàn)之二：畢業(yè)者更應(yīng)是“可培訓(xùn)的人”。走出校門的職校生，不應(yīng)僅是“培訓(xùn)過的人”，而更應(yīng)是“可培訓(xùn)的人”。對此，打破學(xué)科壁壘并且積極地改革教材與教法，事實上，我國教學(xué)傳統(tǒng)中學(xué)徒式教育和半工半讀模式，強調(diào)動手能力與積極的實踐操作能力，這對今日職業(yè)技術(shù)教育有著非常有益的啟示；而且在“應(yīng)知、應(yīng)會”的教學(xué)要求中，職校教育更應(yīng)該向后者傾斜。挑戰(zhàn)之三：如何看待“學(xué)后職前”的培訓(xùn)？以德國與韓國的職業(yè)教育為借鑒，我國的中職生乃至高職生、大學(xué)生，其由學(xué)生向社會勞動者的角色轉(zhuǎn)換中的“學(xué)后職前”（即崗前培訓(xùn)）培訓(xùn)這一塊，將來會不會成為一種趨勢？我們應(yīng)該為此做些什么準備？這些問題需要由更多的教育政策指導(dǎo)者、學(xué)校管理者等共同來解題。10 / 11
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