【正文】 指專業(yè)課部分要針對(duì)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專業(yè)課程時(shí)間安排上采取“滾動(dòng)式”教學(xué)。新，指在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)專業(yè)課程應(yīng)該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間上，比普通高校藝術(shù)類專業(yè)略短；快，指“滾動(dòng)式”教學(xué)的靈活多變。在課程設(shè)置時(shí)，首先依據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺(tái)”課。不論對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生，還是以擇業(yè)為主的學(xué)生，給予他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求和社會(huì)需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突出了學(xué)習(xí)者的個(gè)性。最后，以雙重培養(yǎng)目標(biāo)為目的，賦予學(xué)生按自己的需要和目標(biāo)進(jìn)行不同層次、不同形式的靈活多樣的學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式有利于對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異教育，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。2．人文課程與科技課程相結(jié) 合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國(guó)普通高校的課程改革之一是注重通識(shí)教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作。因此，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強(qiáng)。但在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時(shí)，也要積極應(yīng)答社會(huì)發(fā)展及人的發(fā)展對(duì)人文精神的呼喚；強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時(shí)期，單純的科技教育往往只能解決一時(shí)的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識(shí)，促使他們不斷考慮人生的價(jià)值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。3。理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，而以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和相對(duì)較深的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系并重且相互獨(dú)立，還可以嘗試兩個(gè)教學(xué)體系在時(shí)間安排上適當(dāng)置換，改革用實(shí)踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式。4．在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。從這個(gè)意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下一定基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件?；A(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上是相互滲透的。5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，因?yàn)榛A(chǔ)理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的拓展性，強(qiáng)調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負(fù)責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動(dòng)”向“發(fā)展驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學(xué)分制教學(xué)管理制度和輔修制的要求?？傊?，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。人才培養(yǎng)模式在一定時(shí)期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，但有一定的動(dòng)態(tài)性，其動(dòng)態(tài)形式由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場(chǎng)的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會(huì)的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實(shí)新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會(huì)的需求。目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運(yùn)行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國(guó)際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。要從兩個(gè)方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的課程開發(fā)理念，注重課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)。第二，培養(yǎng)國(guó)際性人才。高職教育要為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)、合作的需要。我們必須主動(dòng)出擊，主動(dòng)滿足加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢(shì)的要求。高職教育要時(shí)刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作而培養(yǎng)“知識(shí)工人”。反映在課程上，就是要加強(qiáng)外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際法教育，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，等等。不斷增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，形成開放的國(guó)際視野，從而使先進(jìn)的知識(shí)、技能在國(guó)際范圍內(nèi)流通，實(shí)現(xiàn)國(guó)際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。徐瓊第四篇：人才培養(yǎng)模式十七大對(duì)新時(shí)期黨的教育方針是如何闡述的？堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。什么是人才培養(yǎng)模式？是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式與運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時(shí)也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。如果說培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性要素。那么教學(xué)內(nèi)容、課程體系就是實(shí)質(zhì)性要素，教學(xué)方法和教學(xué)手段是憑借性要素。第五篇：人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。簡(jiǎn)單說就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法[1]或手段。它具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。