【正文】 掌握解決問題的、、，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新精神。A、知識(shí)B、程序C、假設(shè)D、方法E、結(jié)果2信息、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的日益普及化使得對(duì)知識(shí)的掌握從以攝入為主轉(zhuǎn)向以對(duì)知識(shí)的、、和創(chuàng)造性的運(yùn)用為主。A、分析B、判斷C、選擇D、接受E、掌握2建立多元化的高考，即、、、的高考模式，才能從根本上擺脫應(yīng)試教育的狀況。A、多種專業(yè)B、多種標(biāo)準(zhǔn)C、多種形式D、多種時(shí)間E、多種機(jī)會(huì)2我們要有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須極大地改善師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的、、和行為方式，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己的思想和情感。A、智力B、思想C、情感D、意志E、個(gè)性答案：1A；1B、C、1A、B；1A；1C；1D；A、B、D；2A、B、C；2B、C、D；2B、C、D、E；2BCD判斷26．知識(shí)的本質(zhì)在于它的不確定性和變化性。（）27．研究性教學(xué)是生活化的、社會(huì)化的，因而是無(wú)計(jì)劃的。（）28．科學(xué)講究發(fā)展性。（）29．?dāng)?shù)學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)，是主觀建構(gòu)。（）30．二戰(zhàn)后，教育政策研究關(guān)心的是，怎樣的教育政策才是好的教育政策和怎樣才能制定出好的教育政策。（）答案：2√2改：因而是有計(jì)劃的，但不是唯計(jì)劃的。2√2改：本質(zhì)是發(fā)明√知識(shí)的本質(zhì)在于它的確定性和穩(wěn)定性。()要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)。()研究性教學(xué)是生活化的、社會(huì)化的，因而是無(wú)計(jì)劃的。()發(fā)展性是科學(xué)的本質(zhì)。()科學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)，而數(shù)學(xué)的本質(zhì)是發(fā)明，是主觀建構(gòu)。()本質(zhì)上講，信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助手段。()有運(yùn)動(dòng)不等于就有體育。()創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。()《中華人民共和國(guó)教師法》于1993年頒布，為教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。()關(guān)注課程的第一步是課程結(jié)構(gòu)的改變。()答案：1.2.√3.4.√5.√6.7.√8.√9.√10.1．問題能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。（）2．綜合性教學(xué)的關(guān)鍵是教師綜合知識(shí)的水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。（）3．我們可以把知識(shí)變成思想，也可以把思想變成知識(shí)，這全在于教育者的觀念和實(shí)踐。（）4．簡(jiǎn)而言之，課程意識(shí)就教什么的意識(shí)，教學(xué)意識(shí)就是怎么教的意識(shí)。（）5．課程教學(xué)中能不能體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，是素質(zhì)教育能不能得到真正的關(guān)鍵。（）6．實(shí)施素質(zhì)教育最大的障礙就在于考試。（）7．社會(huì)理想主義的教育觀強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性化。（）8．杜威構(gòu)建了完整的自然教育理想，把兒童中心的思想推到了極致。（）9．斯賓塞認(rèn)為教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備。（）10．從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，創(chuàng)新是個(gè)體意義上的創(chuàng)新，而不是種系上創(chuàng)新。（）答案：√√√√√√（）教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。()科學(xué)知識(shí)具有相對(duì)確定性和穩(wěn)定性，因此，教育思想和教育行為也應(yīng)是一成不變的。（）３、從某種意義上講，創(chuàng)新能力等同于創(chuàng)造能力，因此，“中國(guó)制造”等同于“中國(guó)創(chuàng)造”（）４、創(chuàng)造性并不神秘，它是人人都有的與生俱來(lái)的稟賦，是人生下來(lái)能夠適應(yīng)各種環(huán)境的天然保障。（）５、小孩子的好奇心源自于問題意識(shí)，是與生俱來(lái)的本能。（）６、“去問題教學(xué)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大，實(shí)際上是“優(yōu)質(zhì)教育”的具體體現(xiàn)。（）７、喜歡提問題的學(xué)生實(shí)際上是么都不懂的差生。（）８、問題能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師，應(yīng)讓問題成為知識(shí)的紐帶。（）９、“學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室?！辈潘闶浅晒Φ慕逃?。（）知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。（）1知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已獲得的結(jié)果，不必要追究它的過(guò)程。更不能持懷疑的態(tài)度。（）1世界是綜合的，知識(shí)也是綜和的，人為地將知識(shí)割裂開來(lái)，將專業(yè)分得越細(xì)，越會(huì)造成高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。（）1在各學(xué)科、在各行各業(yè)最活躍的人才是具有強(qiáng)烈綜合知識(shí)能力的復(fù)合型的人才。（）1綜合性教學(xué)的關(guān)鍵是教師綜合知識(shí)的水平和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，因此，我們不應(yīng)該提倡教師的專業(yè)化。（）1研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)在高中階段才能進(jìn)行，不宜在義務(wù)教育階段提倡。（）1接受性教學(xué)是有標(biāo)準(zhǔn)的、預(yù)期答案的，而研究性教學(xué)沒有甚至不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案的。（）1研究性教學(xué)是有計(jì)劃的，但卻不是惟計(jì)劃的。（）1所謂課程意識(shí)，最簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教什么的意識(shí)，因此，教材有什么我們就教什么，這樣肯定能完成教學(xué)任務(wù)。（）1知識(shí)結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，容不得跳躍。為了讓學(xué)生形成縝密的思維，我們不得不格守按部就班的知識(shí)教學(xué)程序。（）社會(huì)建設(shè)對(duì)人才需求是多元的，我們提倡學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)。（）2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，將使教育從“學(xué)校選擇適合教育的人”向“個(gè)體選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變。（）2散點(diǎn)教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。（）2“人生有限，學(xué)海無(wú)邊?！蔽覀兲岢本€教學(xué)。（）2散點(diǎn)教學(xué)是選擇部分重要的東西交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索若干知識(shí)之間的聯(lián)系，補(bǔ)充他自己認(rèn)為需要補(bǔ)充的知識(shí)。（）2送人以魚，不如教人以漁，教是為了不教。（）2前沿性、跳躍式教學(xué)有利于刺激學(xué)生的探索精神和增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí)。（）2在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)把知識(shí)作為工具和手段，以掌握科學(xué)方法為目的。（）2以問題為紐帶進(jìn)行教育，就是以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終。（）2“美育等同于藝術(shù)教育” ，藝術(shù)教育指的是美術(shù)課、音樂課。（）學(xué)科知識(shí)分得越細(xì)越有利于高級(jí)人才的培養(yǎng)。答案：√；2；3；√；√；6；7；√；9；√；11√；1√；14；15；1√；1√；18；19；√；2√22；23；2√；2√；2√；2√；2√；29；30