【正文】 。2你怎樣理解素質(zhì)教育是一種價(jià)值，是一種理想，更是一種境界？第一，素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象．以人自身的發(fā)展為目的的教育。第二，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。第三，素質(zhì)教育注重可接受性，更注重可發(fā)展性。第四，素質(zhì)教育是指向大眾主義的教育。素質(zhì)教育是這樣的一種理想：是無(wú)數(shù)單個(gè)元素的相加。2課堂教學(xué)的革命表現(xiàn)在哪些方面？②化結(jié)果為過程的教學(xué)；④研究性教學(xué)；答：一、從循序漸進(jìn)向構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變②建立個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、從消極被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變四、從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2傳統(tǒng)知識(shí)觀：第二，知識(shí)被認(rèn)為都是正確的。第三，人格化的。傳統(tǒng)知識(shí)教育的特征：②知識(shí)的學(xué)習(xí)過程主要是記憶過程誤解之一，把素質(zhì)教育誤解為非知識(shí)教育。誤解之二，把素質(zhì)教育誤認(rèn)為非考試教育。誤解之三，把素質(zhì)教育誤認(rèn)為非升學(xué)教育。把素質(zhì)教育局限于課外活動(dòng)，以為搞點(diǎn)琴棋書畫就是素質(zhì)教育，“課堂外搞素質(zhì)教育，課堂內(nèi)搞應(yīng)試教育”是這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的典型表現(xiàn)。答：第一，老莊是避世的，盧梭是入世的。第二，老莊是無(wú)可無(wú)不可，盧梭是是非分明的。第三，老莊是徹底打破規(guī)范反對(duì)任何規(guī)范的；而盧梭是追求合理規(guī)范的。2為創(chuàng)新人才的脫穎而出開辟道路哪些道路？第一，政策的績(jī)效性；第三，政策制定的民主化。320世紀(jì)80年代以來(lái)，一門綜合性學(xué)科異常迅速地發(fā)展起來(lái)：公共政策學(xué)。31966年提出的《關(guān)于教師地位的建議》，以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出明確說明。1993年的《中華人民共和國(guó)教師法》已首先以立法的形式明確將教師列為履行教育教。人文主義教育的第三個(gè)高潮：第二次世界大戰(zhàn)特別是20世紀(jì)60年代以后。二、論述題答：在我們的教育學(xué)教科書上無(wú)不寫有循序漸進(jìn)的原則，這對(duì)于打下扎實(shí)的基礎(chǔ)、形成縝密的思維有很大的好處。如果我們恪守按部就班的知識(shí)教學(xué)程序，如果不謀求跳躍式學(xué)習(xí)，我們離當(dāng)代的知識(shí)、離知識(shí)的前沿會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)接觸不到科學(xué)的研究前沿。我們必須學(xué)會(huì)有選擇地學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)，有利于自己創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化的知識(shí)。涉及難題并不是就要解決難題，但想要解決難題卻必須以涉及難題為前提。請(qǐng)結(jié)合你所教學(xué)科，談?wù)勀愕膶W(xué)科教育觀。答：①文科教育是分解的教育，更是整體的教育。如果我們沒有這種整體觀，文科教育就有流人八股教學(xué)的危險(xiǎn)。整體的教育觀是感悟、理解、表達(dá)、獲得精神的自由。②文科教育是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的教育，更是多樣的、個(gè)性化的教育。在這樣的教育氛圍中，學(xué)生獲得了愉悅、對(duì)人生價(jià)值的感悟、精神的自由、人文的精神，教師也獲得了滿足和幸福。①美育是關(guān)于審美感受和審美能力的教育，德育是關(guān)于道德理性和道德能力的教育。②美具有強(qiáng)烈的主觀性和不確定性，道德具有強(qiáng)烈的客觀性、確定性。③美育在本質(zhì)上是多元的，道德在本質(zhì)上是一元的。④美育具有穿越時(shí)空和外在目的的力量；德育具有明顯的功利目的?！懊烙粌H能陶冶情操、提高素質(zhì)，而且有助于開發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用”，所以，如何在美育與德育之間保持良好的張力，倒是學(xué)校教育工作應(yīng)有的使命和高超的藝術(shù)。你怎樣理解素質(zhì)教育是一種理想？談?wù)勀阈?shí)施素質(zhì)教育的情況？新中國(guó)建立以后，經(jīng)過50年的艱苦努力，我國(guó)的教育取得了巨大的成就：我們以全世界1％的教育經(jīng)費(fèi)支撐了15％的教育人口，我們的教育水平和教育質(zhì)量從總體上說，處于發(fā)展中國(guó)家的前列，中小學(xué)的教育質(zhì)量堪與發(fā)達(dá)國(guó)家媲美。第一，它涵蓋了教育的所有方面。”第三，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是在教育中使每個(gè)學(xué)生都得到比較充分的全面的發(fā)展。第四，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。答：教學(xué)過程中的變化有：第一，科學(xué)是人類文明最重要成果，在教育中應(yīng)處于核心地位；第二，自然科學(xué)的方法是惟一可靠的方法；第三，科學(xué)的方法能夠解決一切問題?？茖W(xué)主義在教育上的典型模式是：以科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為中心。學(xué)校的核心是班級(jí)，輔之以閱覽室和實(shí)驗(yàn)室。試述教師的專業(yè)特性。答；關(guān)于教師的專業(yè)特性，從靜態(tài)的方面說，至少包括三個(gè)方面的含義：第二，教師的職業(yè)傾向性，比如職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度等。比如教師的教育理念、課程意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)、教學(xué)藝術(shù)、教育機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言。從動(dòng)態(tài)的方面說：比如教師資格證書的認(rèn)定、發(fā)放、更新、教師待遇和社會(huì)法律地位等：成功的智力在不同的人身上有不同的組合；教育的目標(biāo)不再是為了取悅或培養(yǎng)英才，而是給所有的孩子機(jī)會(huì)，以發(fā)揮他們各自的才能。答：教師優(yōu)勢(shì)的喪失與教師功能的穿刺并行不悖。①使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的根本推動(dòng)力在于知識(shí)的創(chuàng)新，所以創(chuàng)知的精神和相應(yīng)的創(chuàng)知能力，是啟智教育的最高目標(biāo)。信息技術(shù)可以有效地幫助學(xué)生了解和掌握文明的成果，但卻不能使其內(nèi)化為人格。信息技術(shù)為教育的新飛躍提供了平臺(tái)，也對(duì)教師的素質(zhì)提出了根本挑戰(zhàn)。有人認(rèn)為能力培養(yǎng)最重要，因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代“知識(shí)爆炸”，知識(shí)是學(xué)不完的，教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。請(qǐng)結(jié)合形式教育與實(shí)質(zhì)教育談?wù)勀鷮?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。答：①新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，缺一不可，不能偏廢。形式主義教育強(qiáng)調(diào)能力的重要性，以能力培養(yǎng)為目的。④知識(shí)是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，能力是在知識(shí)傳授過程中形成的，二者缺一不可。1．素質(zhì)教育的主渠道和教育改革的原點(diǎn)是（）B．教師培訓(xùn)D．課堂教學(xué)A．勞動(dòng)意識(shí)C．問題意識(shí)3．世界是紛繁復(fù)雜的，人類認(rèn)識(shí)世界的過程可以看成是一個(gè)不斷對(duì)世界進(jìn)行深化了解的過程，所以我們的教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)該是（）4．教師綜合知識(shí)的水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力是（）B．創(chuàng)新性教學(xué)的關(guān)鍵D．綜合性教學(xué)的關(guān)鍵）B．實(shí)驗(yàn)D．調(diào)查）C．實(shí)踐能力7．下面不屬于中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)教育特征的是（）B．知識(shí)的學(xué)習(xí)過程主要是記憶過程D．知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有社會(huì)強(qiáng)制性）C．杜威D．赫爾巴特）B．社會(huì)精神D．文明精神A．善良B．理性C．科學(xué)D．情感）B．1985年D．2006年A．素質(zhì)教育C．古代教育13．提出“生活教育”的教育家是（）D．蔡元培A．大學(xué)B．中庸C．論語(yǔ)D．尚書A．斯賓塞C．盧梭D．杜威A．本質(zhì)主義教育論B．實(shí)質(zhì)主義教育論17．從世界范圍看，第二次世界大戰(zhàn)后，教育研究發(fā)生了非常明顯的變化，并形成了一條新的研究重心的時(shí)間是（）C．20世紀(jì)70、80年代以后18．哪一項(xiàng)法律以立法的形式明確將教師列為履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，這為老師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)？（）B．《中華人民共和國(guó)學(xué)校法》D．《中華人民共和國(guó)教育法》A．《教師專業(yè)化》C．《以21世紀(jì)的教師裝備起來(lái)的國(guó)家》20．關(guān)注課程的第一步是（）C．形成課程理論D．形成教育敏感CDBCD1C1C1A1C1D一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力