【正文】 模式，為教師的跨學(xué)科進(jìn)修提供機(jī)會(huì)。第五篇：教育新理念教育論著讀書筆記1學(xué)習(xí)《給教師的一百條新建議》以及《教育新理念》，給我?guī)砹诵碌母惺?，感到教育教學(xué)的壓力，必須要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，內(nèi)練功底，平時(shí)必須多學(xué)習(xí)，在暑假潛心閱讀《給教師的一百條建議》使我受益匪淺，感受多多。拜讀最多的是《教育新理念》，說實(shí)在的在閱讀之前，我的思想包袱很大，權(quán)當(dāng)是任務(wù)吧！因?yàn)椴淮笙矚g看全理論的書。《教育新理念》。一聽書名就知道要給我進(jìn)行一次“洗腦”，灌輸一些枯燥無味難以消化的理論了，可是當(dāng)我讀完前言，“任務(wù)”的意識(shí)反而淡化了很多，隨之產(chǎn)生了拜讀的愿望。這本書思想敏銳，視野開闊，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在對(duì)當(dāng)代教育實(shí)踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學(xué)史上的名家名篇名言及其他領(lǐng)域中相關(guān)信息的分析對(duì)比綜合上，從課堂教學(xué)、學(xué)科知識(shí)、素質(zhì)教育、思想教育、教學(xué)研究等5個(gè)方面進(jìn)行了深入的思考，提出了亟需要更新的教育新理論。從客觀教育理念，一般教育理念以及教與學(xué)的理念上為我們作了詳盡的闡述，使我們認(rèn)識(shí)到任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)。有了新的理念就可以站在社會(huì)發(fā)展的高度，以時(shí)代的特點(diǎn)為背景不斷自我更新，及時(shí)汲取當(dāng)代最新教育科研成果，成為一個(gè)成功的教師。袁振國先生文中的事例深入淺出的為我們剖析了當(dāng)前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富有聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強(qiáng)。比如他在書中寫到：小孩子因?yàn)闊o知上學(xué)，所以小孩子們回答問題不正確或提出的問題淺薄或荒謬，應(yīng)該說是正常現(xiàn)象。如果孩子們的回答都是正確的，提出的問題都是高質(zhì)量的，倒是不正常的了?？墒前堰@種現(xiàn)象視為不正常、而要把不正常的現(xiàn)象變?yōu)檎，F(xiàn)象。孩子們回答問題正確時(shí)，就會(huì)受到老師的肯定和表揚(yáng)，而回答錯(cuò)了或提出荒謬的問題時(shí)，就會(huì)受到老師的批評(píng)和嘲笑。而對(duì)不斷的批評(píng)和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性也逐漸降低，所以在學(xué)校里看到的情形是，小學(xué)低年級(jí)小手如林，小學(xué)高年級(jí)則逐漸稀疏了，到了初中舉手的則是廖若晨星了。高中學(xué)生還有舉手的嗎？沒有了。他們已經(jīng)沒有回答問題和提出問題的欲望，有誰還愿意不斷地被老師批評(píng)和嘲笑呢？不回答，不提出問題則不會(huì)有任何麻煩，二回答得不好卻有不愉快的結(jié)果，這是其一；其二，教師所有問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，提出僅僅是一個(gè)手段，漸漸地，人們學(xué)會(huì)了消極地聽課，等待老師的自問自答。隨著這種態(tài)度的發(fā)展，問題意識(shí)也在日漸淡化。在閱讀這些事例的過程中，引起了我強(qiáng)大的共鳴，我在想孩子們與生俱來的好奇心、問題意識(shí)，問掃描長大以后越來越弱，甚至成人后消失了呢？是什么在影響著我們的孩子，我想這里要承擔(dān)責(zé)任的除了孩子的地衣啟蒙老師父母那漫不經(jīng)心的應(yīng)付搪塞外，作為教育者的我們捫心自問，對(duì)于孩子那無窮無盡的問題給予熱情的應(yīng)答或指導(dǎo)了嗎？非也。我覺得我們的教學(xué)存在著很大的弊病，課堂上總是老師提問題，學(xué)生回答，回答不上來教師幫忙給予標(biāo)準(zhǔn)答案。經(jīng)常教完課文后不忘問上一句：都懂了嗎？當(dāng)學(xué)生回答沒有了，教師也就放心了。學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，袁振國先生把它稱之為“去問題教育”。而正確的教育方法一個(gè)是先生帶著滿腦子的問題走進(jìn)教室，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑惑、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題。老師的回答使學(xué)生產(chǎn)生更多的問題教師走后不得不投降：“你們的問題我已經(jīng)回答不上來了，我回去再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來回答你們。你們回去也去思考，尋找答案?！睂W(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題紐帶的教育。就是并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度，探求問題的解決方法，特別是形成自己對(duì)問題解決問題的獨(dú)特見解為目的。問題能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿于教學(xué)在于教師。我還清晰的記得蔡祥同學(xué)在語文課上提了一個(gè)上課講過的問題，在學(xué)生們哄堂大笑時(shí)，我也跟著笑了幾聲。朱淑盈同學(xué)提了很淺顯的問題時(shí)，我問了她一句：“這個(gè)問題你還不懂??？”她紅著臉坐了下去。更多的是有些學(xué)生回答問題不完整或牛頭不對(duì)馬嘴時(shí)，教師滿臉的不高興，甚至打斷了他們的說話，一次又一次地打擊了孩子們提出問題、回答問題的欲望，當(dāng)看到教室里稀落的小手時(shí)，心里又是那么憤憤不平，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子太笨了。是他們笨嗎？不是。是教師磨滅了他們心中的熱情。蹲下身來傾聽孩子的話語成了一張空頭支票，走進(jìn)孩子的心靈，善待他們的每一個(gè)問題成了一句戲言。我究竟在無意中扼殺了多少好奇的童心？問題意識(shí)，另辟蹊徑是人生俱來的本能，并不需要培養(yǎng)，孩子剛剛勉強(qiáng)學(xué)會(huì)走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認(rèn)為天經(jīng)地義、習(xí)慣了的大馬路，去那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說它不是路，那是從成人的眼光來說的。孩子們本來并沒有關(guān)于路的概念，那是因?yàn)榧议L的反復(fù)教導(dǎo)和強(qiáng)迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認(rèn)的馬路。一旦走上了認(rèn)識(shí)的馬路，就再也不去探索泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。小手的提問題，回答問題的現(xiàn)象也莫過如此了。陶行之先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題。”有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能性。孩子的每一個(gè)問題都是他們思維的火花在閃爍。孩子有了問題，說明他們有思考，而一個(gè)人的創(chuàng)造總是從問題開始。在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機(jī)會(huì)的地方發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，在沒有道路的地方發(fā)現(xiàn)道路。所以，保護(hù)和發(fā)展先生的創(chuàng)造性,首先要保護(hù)和發(fā)展孩子的問題意識(shí)。問題意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。當(dāng)孩子有了問題意識(shí)，提出千奇百怪的問題時(shí)，作為教師要耐心地回答他們，或有意識(shí)的通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)孩子更多的問題。因?yàn)樘釂柺呛⒆觿?chuàng)造力的搖籃，是孩子創(chuàng)新的開始。我暗暗下了決心，我要以新的姿態(tài)迎接我的學(xué)生們，我會(huì)多多關(guān)注他們的提問，是異想天開也好，是不合乎邏輯也好，幼稚也好，荒誕也好，孩子們敢于提，我有什么理由不鄭重地對(duì)待，去善言地去回答的呢？也許多年以后，正因?yàn)檫@些“不是問題的問題”使他們成了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域了不起的人才呢？要真正的關(guān)心愛護(hù)每個(gè)孩子，就從最簡單的第一步，認(rèn)真應(yīng)對(duì)他們的每個(gè)提問吧！