【正文】 ）A、教學(xué)就是傳授知識 B、教學(xué)就是上課C、教學(xué)就是智育 D、教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”思想的提出者是（ ）A、孔子 B、杜威 C、昆體良 D、思孟學(xué)派“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（ ）。A、很快要達(dá)到的水平 B、明天要達(dá)到的水平C、經(jīng)過努力可以達(dá)到的水平 D、理想永遠(yuǎn)達(dá)不到的水平教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（ ）A、認(rèn)識活動(dòng) B、教師教的活動(dòng) C、學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D、課堂活動(dòng)在杜威看來，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)在于（ ）A、將教材上的學(xué)科知識內(nèi)化為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展C、將掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來D、教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)主張“一切知識都從感官的知覺開始”的教育家是（ ）A、赫爾紐斯 B、杜威 C、凱洛夫 D、夸美紐斯作為特殊認(rèn)識過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指（ ）A、間接地獲得知識 B、獲得間接經(jīng)驗(yàn)C、在教師幫助下獲得知識 D、在同學(xué)幫助下獲得知識教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（ ）A、基本部分 B、基本內(nèi)容 C、基本途徑 D、基本階段在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（ ）A、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、領(lǐng)會知識 C、鞏固知識 D、運(yùn)用知識領(lǐng)會知識包括感知教材和（ ）A、熟悉教材 B、分析教材 C、鞏固知識 D、理解教材1學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是（ ）A、獲得直接經(jīng)驗(yàn) B、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn) C、進(jìn)行社會實(shí)踐 D、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)1“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視（ ）A、知識的傳授 B、發(fā)展學(xué)生的能力 C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì) D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德1取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（ ）A、教師的主導(dǎo)作用 B、學(xué)科的管理作用C、教材的媒體作用 D、學(xué)生的主體作用1實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（ ）A、發(fā)展智力 B、培養(yǎng)思想品德 C、傳授知識 D、發(fā)展個(gè)性1教學(xué)的首要任務(wù)是（ ）A、傳授基礎(chǔ)知識和基本技能 B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造力才能C、培養(yǎng)品德和審美情趣 D、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展1形式教育論的倡導(dǎo)者是（ ）A、盧梭 B、洛克 C、赫爾巴特 D、斯賓塞1關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，說法錯(cuò)誤的是（ ）A、學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C、間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)D、防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向1以下與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是（ ）A、激發(fā)學(xué)生積極思維 B、確立學(xué)生的主體地位C、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德 D、建立民主平等師生關(guān)系1《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，闡述了教師在教學(xué)中應(yīng)遵循（ ）A、鞏固性原則 B、因材施教原則 C、直觀性原則 D、啟發(fā)性原則孔子提出“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了（ ）教學(xué)原則A、直觀性 B、啟發(fā)性 C、鞏固性 D、因材施教2“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現(xiàn)了（ ）教學(xué)原則A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、啟發(fā)性原則2教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的（ ）A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、循序漸進(jìn)性原則 D、因材施教原則2在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的原則是（ ）A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、鞏固性原則2保加利亞醫(yī)學(xué)博士格洛扎洛夫在20世紀(jì)六、七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱之為（ ）A、信號圖式法 B、探究—發(fā)現(xiàn)法 C、暗示教育法 D、五段教育法2最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（ ）A、討論法 B、談話法 C、講授法 D、實(shí)踐法2（ A ）的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題A、練習(xí)法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、實(shí)習(xí)作業(yè)法 D、參觀法2通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及是總結(jié)的是（ ）運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。A、講授法 B、談話法 C、討論法 D、練習(xí)法二、填空題：把答案寫在題目中的橫線上 是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。德國教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和 過程。按照朱熹對孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話的解釋，“心求通而未得”謂之 。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以 為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中處于 的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從掌握知識與發(fā)展智力二者的關(guān)系來看，掌握知識是發(fā)展智力的 ，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。一般來講，教學(xué)過程中可劃分為五個(gè)階段。包括： 、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、 、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識等方面。循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生 的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力的教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力，屬于 原則。1“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”，體現(xiàn)了教學(xué)的 原則。三、簡答題：簡述教學(xué)的一般任務(wù)。P156 教學(xué)過程有哪些特點(diǎn)？P159 教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的能動(dòng)性表現(xiàn)在哪些方面？P162 簡述選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。P173 如何貫徹啟發(fā)性原則，直觀性原則？P167 P166 四、論述題：結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓Α暗蓝?，?qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識。答：道而弗牽。教師要積極引導(dǎo)，但不要硬牽著學(xué)生走，這樣學(xué)起來就會自然和諧。強(qiáng)而弗抑。教師要積極督促，但不要強(qiáng)制和壓抑。開而弗達(dá)。教師要為學(xué)生打開知識的大門提供鑰匙。但不要提供現(xiàn)成答案，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要充分發(fā)揮自己的作用?，F(xiàn)實(shí)意義：（1）教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；（2）教師要充分發(fā)揮自己的作用；（3）教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。如何提高教育教學(xué)工作的有效性一直以來是包括教育管理者、教師、學(xué)生都共同關(guān)注的問題，請結(jié)合“教學(xué)應(yīng)遵循理念聯(lián)系實(shí)際”這一原則，談?wù)劷虒W(xué)中如何切實(shí)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以提高教育教學(xué)工作的有效性。答：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；開發(fā)必要的校本教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會生活的相互溝通。一次語文課上，當(dāng)學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，一位學(xué)生提出了這么一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”這個(gè)新鮮而又古怪的問題一下子引起了學(xué)生們的好奇心，大家都在思考：“是啊，他不在釣魚又是為什么呢？”有些老師這時(shí)候或許會搬出教參中現(xiàn)存的答案來解決，馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學(xué)生，希望學(xué)生自己尋找答案。試用相關(guān)教育理論，評析這堂課。答：從教學(xué)目標(biāo)來看，馬老師的這堂課不僅能使學(xué)生掌握知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，獨(dú)立分析、解決問題的能力，更保護(hù)了學(xué)生的想象力。堅(jiān)持了理論聯(lián)系實(shí)際原則。堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。馬老師之所以不用教學(xué)參考書的答案來解釋，就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本案例給我們的啟示是：在課堂上，老師唯有真正尊重學(xué)生，營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說敢做，不唯書、不唯師、不唯上，讓學(xué)生成為自己的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。 附選擇題答案：1D2D3C4A5B6D7B8D9B10D11D12B13D14C15A16C17C18C19D20B21C22D23A24C25C26A27C第八章 教學(xué)（下）練習(xí)題默認(rèn)分類 20091210 09:53 閱讀299 評論0 字號： 大大 中中 小小 第八章 教學(xué)下練習(xí)題 一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問題。A、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)原則 C、教學(xué)方法 D、教學(xué)組織形式古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（）A、分組教學(xué) B、個(gè)別教學(xué) C、道爾頓制 D、班級上課制最早從理論上對班級授課制度進(jìn)行闡述是（）A、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 B、夸美紐斯的《大教學(xué)論》B、洛克的《教育漫畫》 D、杜威的《民本主義與教育》帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（）A、班級授課 B、設(shè)計(jì)教學(xué)法 C、道爾頓制 D、分組教學(xué)我國的班級授課制最早始于（）A、唐代 B、宋代 C、清末 D、新中國成立后現(xiàn)代我國學(xué)校的教學(xué)以（）為基本組織形式。A、個(gè)別授課 B、個(gè)別輔導(dǎo) C、班級授課 D、講座把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）A、教學(xué)任務(wù) B、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)規(guī)律 D、教學(xué)原則教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A、備課 B、上課 C、課外輔導(dǎo) D、作業(yè)的檢查與批改備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（）A、了解學(xué)生 B、閱讀參考書 C、上網(wǎng) D、制訂教學(xué)計(jì)劃教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A、知識的傳授者 B、學(xué)者和學(xué)習(xí)者 C、集體的領(lǐng)導(dǎo)者 D、學(xué)生的榜樣1教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（）A、布置作業(yè) B、檢查作業(yè) C、課外輔導(dǎo) D、課后練習(xí)1一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（）A、組織教學(xué) B、講授新教材 C、鞏固新教材 D、檢查復(fù)習(xí)1一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所在測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）A、信度 B、難度 C、區(qū)分度 D、效度1外部分組按照學(xué)生的（）來編班。A、年齡 B、發(fā)展水平 C、知識經(jīng)驗(yàn) D、學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績1如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高？（）A、效度 B、信度 C、難度 D、區(qū)分度1以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是（）A、教學(xué) B、教學(xué)原則 C、教學(xué)模式 D、教學(xué)方式1教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（）A、測量 B、測驗(yàn) C、考試 D、評價(jià)。1良好測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中測驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（）A、效度 B、難度 C、區(qū)分度 D、信度1學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（ ）A、理解 B、鞏固 C、應(yīng)用 D、遷移二、填空題：把答案填在題中橫線上。在古代的東西方，個(gè)別教學(xué)制是學(xué)校的基本教學(xué)組織形式，但到19世紀(jì)中葉， 制已成為西方各國教育的主要教學(xué)組織形式。蘇格拉底善于運(yùn)用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，形成了著名的“ ”。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的 。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和 。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 是啟發(fā)的首要問題。 是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。課的 是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、 。鉆研教材包括鉆研 、