國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合同類課題的研究綜述-資料下載頁
2025-10-13 14:26本頁面
【導(dǎo)讀】是矩形□，這種段落無主句，段內(nèi)各句意義同等重要，主句需讀者自行提煉。句所需要的技巧外，連貫的論述還需要有另外的閱讀技巧。如同一個逐詞閱讀的。悟到句子之間的關(guān)系。他接著指出，教學(xué)生研究句段間邏輯關(guān)系，而后指導(dǎo)他。們衍生出無限的變化來。他還提出了18種邏輯關(guān)系：替換、評述、答案、原因、五十年前，朱自清先生就提倡誦讀教學(xué)理論。種聲音不大聽得見了。張先生當(dāng)年的憂慮,依然是當(dāng)今語文教學(xué)中的嚴酷現(xiàn)實。字詞，抄寫段落大意，抄寫中心思想中得到把握。的意蘊和情感，只有以朗讀為基礎(chǔ)，才會有理解力質(zhì)的飛躍。在現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的具體過程中，必須以基本知識、基本理論、基本。達到真正培養(yǎng)閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的?！皹?gòu)造”是指對人的認知結(jié)構(gòu)而言的。一方面，當(dāng)讀者的“先見”、“先知”與文章內(nèi)容基本一致時，通過思維。無疑就是學(xué)生的“先見”、“先知”等因素。語文教學(xué)對其它學(xué)科教育應(yīng)承擔(dān)的不可推卸的責(zé)任！
【正文】 交流和傳導(dǎo)的系統(tǒng)，把閱讀教學(xué)作為一個控制教學(xué)過程的控制系統(tǒng)，那么，“施控者”對應(yīng)的是教師 ,“受控者”對應(yīng)的就是學(xué)生 ,“環(huán)境”及“干擾信號”無疑就是學(xué)生的“先見”、“先知”等因素。 五十年代，蘇聯(lián)的索波列夫指出過：“控制原理的實質(zhì)在于，巨大質(zhì)量的運動和行動，巨大能量的傳送和轉(zhuǎn)變，可通過帶有信息不大的質(zhì)量和不大的能量來指揮和控制?！甭?lián)系閱讀教學(xué)這個信息系統(tǒng)的控制論系統(tǒng)，可以得到這樣的啟發(fā)：“知識的傳遞 ,閱讀 思維和能力的形成 ,能夠通過教師根據(jù)閱讀思維的個性差異作出的信息不大的啟發(fā)和誘導(dǎo)工作完成?！弊鳛榻處?，應(yīng)該看到學(xué)生閱讀思維的個體差異 ,不應(yīng)滿堂灌 ,不應(yīng)對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和閱讀思維“一視同仁” ,要在閱讀教學(xué)中堅持啟發(fā)誘導(dǎo)原則、因材施教原則，承認學(xué)生思維的個性差異，發(fā)展學(xué)生個性鮮明的閱讀思維。只有這樣 ,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中 ,才能由形象思維、抽象思維，直到在閱讀學(xué)習(xí)的課堂上濺射出批判思維和創(chuàng)造思維的火花！這正是在語文閱讀教學(xué)中從事思維培育的終極目標，也是語文教學(xué)對其它學(xué)科教育應(yīng)承擔(dān)的不可推卸的責(zé)任！
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