【導(dǎo)讀】了輔助教學(xué)的有效手段。目前對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的研究已經(jīng)成為了目前。我國(guó)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響仍然根深蒂。且提升的效果較為緩慢，所以閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。第一部分，緒論。筆者闡述了在新課程改革的大背景下，信息技術(shù)與初中語(yǔ)。筆者主要從相關(guān)概念界定、信息技術(shù)與課程整。論文的寫(xiě)作奠定理論基礎(chǔ)。根據(jù)上一章節(jié)中信息技術(shù)與閱讀教。第六部分，實(shí)施效果與結(jié)論。提出對(duì)上述模式的修正和有關(guān)應(yīng)用的方法，并。對(duì)文章在寫(xiě)作過(guò)程中取得的研究成果和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

　　

【正文】 ③結(jié)尾懷念 概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 29 生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。若以“背影”為線(xiàn)索，則各大部分的大意為： （幻燈片 3） ①不忘背影 ②描寫(xiě)背影 ③思念背影 合作探究階段 在合作探究環(huán)節(jié)，教師需要一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行深層次的分析，然后采用問(wèn)答的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。 文章寫(xiě)了四次背影，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次背影？ （幻燈片 4） （望父買(mǎi)橘的背影）翻看第六自然段 （ 1）前半段運(yùn)用了外貌描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)：父親是一個(gè)胖子；黑布小帽、黑布大馬褂、深青色棉袍；動(dòng)作描寫(xiě)：蹣跚地走、慢慢探身下去、攀著、向上縮、向左微傾。在衣著的描寫(xiě)上著重突出顏色和質(zhì)地。祖母死了，父親為奔喪而來(lái)，黑色給人一種沉重的感覺(jué)。父親的差事也交卸了，家里沒(méi)有了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，而且所有值錢(qián)的東西都拿到了當(dāng)鋪，父親已經(jīng)到了窮困潦倒的地步，因而突出衣著的布 料質(zhì)地。 （ 2） （幻燈片 5） 下面就是刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的過(guò)程，大家先看一個(gè)小短片，感受一下當(dāng)時(shí)的情形。（播放父親買(mǎi)橘的電視散文）你感動(dòng)嗎？帶著這種感情來(lái)研讀一下這段文字吧！作者運(yùn)用了哪一個(gè)詞來(lái)形容父親的姿勢(shì)？（蹣跚）蹣跚是什么意思？（腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。找同學(xué)表演）作者為什么要用這個(gè)詞？（父親年邁、身體肥胖、磕磕絆絆）接下來(lái)作者運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞來(lái)刻畫(huà)父親當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，拿起你的筆把它圈出來(lái)，邊畫(huà)邊體味哪一個(gè)動(dòng)詞用的特別準(zhǔn)確，為什么？ （幻燈片 6）明確：走，探，穿，爬，攀，縮，傾。“探”字可看到父親小心翼翼地將腿伸下，一步步直到接近地面。月臺(tái)因?yàn)闆](méi)有東西可以被他抓住，只能用手按住，然后用力支撐身體向上，“攀”準(zhǔn)確地刻畫(huà)了這一動(dòng)作。用“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。同樣，用“傾”字用得也十分巧妙、父親身體肥胖，自然東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 30 不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。 教師：父親背負(fù)著家庭和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力，在一囊 如洗，窮困潦倒的情況下還要親自送兒子，冒著可能會(huì)摔下去的危險(xiǎn)為兒子買(mǎi)橘。這體現(xiàn)了父親一種樸實(shí)厚大的愛(ài)。 （ 3）（幻燈片 7）父親給我買(mǎi)橘回來(lái)“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，父親真的很輕松嗎？ 這段時(shí)間父親的心情并不輕松，加上身體又不好，而為了消除兒子心中的不安和難受，便故意裝出輕松的樣子來(lái)安慰?jī)鹤印ＹI(mǎi)來(lái)橘子，父親覺(jué)得盡到了照顧兒子的責(zé)任，感到了極大的欣慰和滿(mǎn)足。 【總結(jié)】：這篇作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫(xiě)人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個(gè)特征 “背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)。正因?yàn)樽髌穼?xiě)的是“禍不單行”的特定的家境和心境，慈父孝子之間互相體貼，相愛(ài)相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動(dòng)人。希望同學(xué)們也能學(xué)習(xí)到作者抓住人物形象的一個(gè)特征，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法，運(yùn)用到以后的寫(xiě)作中。 （ 4）（幻燈片 8）文中寫(xiě)了作者幾次流淚？與父親背影有什么關(guān)系？ 明確：悲哀之淚：見(jiàn)父親 睹家境 想祖母 ；感動(dòng)之淚：望父親買(mǎi)橘 ,父子離別 ； 感傷之淚：背影遠(yuǎn)去，依依惜別 ；傷心之淚：再現(xiàn)背影 ,淚光瑩瑩。 【祖母死了，父親的差使也交卸了，面對(duì)家庭的不幸 ，我流出了悲哀的淚水。離別時(shí)面對(duì)父親的背影消失在茫茫人海中，想起父親在如此艱難的境遇下為我做出的一切，我不禁流下了感動(dòng)的淚水。父親在信上說(shuō)到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，想到父親對(duì)自己的許多好處，仿佛在晶瑩的淚光中，看到那難以忘懷的背影。這幾次流淚正與父親的背影相互映襯，表現(xiàn)一種相互理解的父子深情?！? 練習(xí)階段 作業(yè)一： 記錄一件父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，題目自擬，字?jǐn)?shù)在 400600 字之間。在寫(xiě)作過(guò)程中，要善于運(yùn)用文章所學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的相關(guān)寫(xiě)作手法，真實(shí)的東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 31 表現(xiàn)出那動(dòng)情、動(dòng)人的瞬間。 作業(yè)二： 比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線(xiàn)索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。 《 背影》的板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)（一） 點(diǎn)題的 買(mǎi)橘的 背影 離別的 淚中的 板書(shū)設(shè)計(jì)（二 ） 淚：悲傷 開(kāi)頭設(shè)疑 ———— 點(diǎn)出背影 淚：感動(dòng) 望父買(mǎi)橘 ———— 刻畫(huà)背影 淚：惜別 父子分別 ———— 惜別背影 流淚：思念 結(jié)尾思念 ———— 再現(xiàn)背影 四次背影 四次流淚 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 32 第六章 實(shí)施效果與結(jié)論 該部分是實(shí)施效果與結(jié)論。提出對(duì)上述模式的修正和有關(guān)應(yīng)用的方法，并對(duì)文章在寫(xiě)作過(guò)程中取得的研究成果和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。 實(shí)施的效果 筆者在對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程中，主要采用了訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調(diào)查法兩種方法進(jìn)行分析。教信息技術(shù)的運(yùn)用確實(shí)有效的提高了學(xué)生們的積極性，其中 85%的同學(xué)喜歡運(yùn)用多媒體設(shè)施作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很好地領(lǐng)悟文本的相關(guān)內(nèi)容和主旨思想，活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，并且可以在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、相互合作的模式下取得了較好的效果。 但是該模式在運(yùn)用的過(guò)程中，也不可避免的存在一些問(wèn)題。筆者在對(duì)個(gè)別學(xué)生和老師進(jìn)行座談后認(rèn)為，其存在問(wèn)題可以歸納為三個(gè)方面：首先，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中，安排了眾多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，雖然活躍了課堂氣氛，但如果把握不好則會(huì)影響講課的進(jìn)度；其次，在講課的過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)方面或者教師信息技術(shù)操作方面的問(wèn)題，有 時(shí)也會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度；最后，教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)的課堂秩序管理不善，學(xué)生存在一些違紀(jì)和走神現(xiàn)象。 一些教師則認(rèn)為，閱讀本來(lái)就是注重學(xué)生對(duì)文字的把握程度，在文字的敘述過(guò)程中把握作品的美麗，但是信息技術(shù)的介入?yún)s通過(guò)聲音、視頻、圖畫(huà)等多種方式給了同學(xué)們的想象空間，但這卻為學(xué)生的想象造成了束縛，需要加以正確的引導(dǎo)。 本文的結(jié)論 筆者在信息技術(shù)與初中語(yǔ)文進(jìn)行融合的過(guò)程中，對(duì)目前的模式進(jìn)行了重新的構(gòu)建，現(xiàn)得出的結(jié)論如下 : 本研究是在新課程改革相關(guān)內(nèi)容的要求下，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行的教學(xué)模式構(gòu)建。在該模式下的初 中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的介入為語(yǔ)文教學(xué)的課堂增添了活力，極大地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)歷熱情和興趣，并且在自主、合作、研究模式下培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦、發(fā)散思維的能力，為目前的額閱讀教學(xué)提供了新的借鑒意義。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 33 但是，任何一種教學(xué)模式都會(huì)存在一定的負(fù)面影響，需要我們一分為二的去看待問(wèn)題。 （ 1）學(xué)生與教師的主體性地位需要進(jìn)行平衡和把握。雖然在該模式中我們十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是我們需要明白，學(xué)生主體地位的增強(qiáng)必然會(huì)導(dǎo)致教師主體地位的削弱，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和把握，不能過(guò)于松散和放縱學(xué)生。 （ 2）學(xué) 生的口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力降低。學(xué)生在上課的過(guò)程中，會(huì)拘泥于課件的內(nèi)容，只對(duì)課件上有的內(nèi)容進(jìn)行記錄，而忽視了自身的要點(diǎn)歸納、提煉的能力。此外，學(xué)生在課堂過(guò)程中，接觸的多是文字方面的信息，口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)的減少。 （ 3）學(xué)生的思維收到了一定的束縛。閱讀本來(lái)就是注重學(xué)生對(duì)文字的把握程度，在文字的敘述過(guò)程中把握作品的美麗，但是信息技術(shù)的介入?yún)s通過(guò)聲音、視頻、圖畫(huà)等多種方式給了同學(xué)們的想象空間，但這卻為學(xué)生的想象造成了束縛，需要加以正確的引導(dǎo)。 本文在研究的過(guò)程中，由于筆者自身實(shí)踐了理論水平的限制，加上學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的不足和信息技術(shù)水平的限制，研究中還存在諸多的不足之處，需要在以后的研究過(guò)程中進(jìn)行細(xì)化和完善。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 34 參考文獻(xiàn) [1]鄭有才 .張正茂 .信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合 [M].暨南大學(xué)出版社， 2020. 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