【導(dǎo)讀】“教學(xué)做合一”中活動(dòng)課的作用…………學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的功用…世界上的許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把“信息技術(shù)教育”引入了中小學(xué)的必修課程。整合的有效途徑“英特爾未來(lái)教育”。第二種是嚴(yán)格意義上的理解，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具有信息傳遞和知識(shí)傳授功能，并對(duì)人類(lèi)社會(huì)。這種與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識(shí)可以簡(jiǎn)稱(chēng)之為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”，相應(yīng)的能力可以簡(jiǎn)稱(chēng)之為“信息能力”。這種知識(shí)與能力既是“信息技術(shù)文化”水平高低和。信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)，又是信息社會(huì)對(duì)新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。從國(guó)際范圍來(lái)看，些國(guó)家開(kāi)始試用第二種模式——信息技術(shù)與其它學(xué)科整合?！罢稀钡闹饕x是結(jié)合、融合、集成、成為一體、一體化等等。容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)方式。神和實(shí)踐能力具有重要意義。信息技術(shù)與其它學(xué)科整合就是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的

　　

【正文】 學(xué)情，創(chuàng)造出許多具有感性的措施和方法，這兩者的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。 一、 對(duì)有效的課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。 縱觀自己多年來(lái)在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中的效 果，并不理想。片面的追求了自己講了多少，自己的任務(wù)完成沒(méi)有，而忘卻了學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)得如何，是輕松呢，還是費(fèi)勁。雖然自己很多時(shí)候也采取了很多方法，甚至開(kāi)展了很多活動(dòng)，但效果并不明顯。也就是常常出現(xiàn)吃力不討好的現(xiàn)象。一句話(huà)課堂教學(xué)的效率低，與理想的教育大相徑庭。 受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，往往追求教給學(xué)生多少知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授和能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一堂課下來(lái)老師累得慌，學(xué)生學(xué)得忙，但知識(shí)的掌握情況并不良好，學(xué)生獲取知識(shí)的能力仍然缺乏。 認(rèn)真分析以上兩點(diǎn)表現(xiàn)，最根本的問(wèn)題是對(duì)教學(xué)目標(biāo) 的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和具體的教學(xué)方法的問(wèn)題。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和革新方法，我們有必要對(duì)有效的課堂教學(xué)進(jìn)行深思。 其一、有效的課堂教學(xué)應(yīng)通過(guò)適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施。何謂有效的學(xué)習(xí)？我們不能把它簡(jiǎn)單理解為能學(xué)到知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)。如果耗時(shí)過(guò)多，教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，那不是有效的。真正的有效的教學(xué)應(yīng)該仍然以學(xué)生為中心，也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，而不是老師的教為中心。因此歸根結(jié)底還在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。所以，有效教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為前提，教師的主要任務(wù)在于為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助和服務(wù) ，促進(jìn)和增長(zhǎng)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 其二、有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為終極目的。教是為了不教，因此課堂教學(xué)的最終極目的同樣在于學(xué)生。一節(jié)課不是看老師講了多少，組織了多少活動(dòng)，而應(yīng)看學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步和發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展可以是知識(shí)上的，也可以是技能技巧上的，還可以是情感態(tài)度實(shí)驗(yàn)課題成果匯編論文集 25 上的。 其三、課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)效益。但不能把“效益”簡(jiǎn)單理解為“老師用最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。而是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)盡可能的學(xué)到了最多的知識(shí)，盡可能的訓(xùn)練了技能，使思想上和情感上受到教益。效益問(wèn)題 歸根結(jié)底是效率問(wèn)題，它直接決定著我們教育的成敗。 二、 提高課堂教學(xué)效率的一些設(shè)想。 抓好備課關(guān)：根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)生的求知需求是成長(zhǎng)的需要，只有當(dāng)學(xué)生的基本需求得到滿(mǎn)足后，求知需求才會(huì)出現(xiàn)。因此一定要了解學(xué)生的學(xué)情，才能真正做到因材施教和有的放矢。所以不僅要備好教材，更要備好學(xué)情。 高效的課堂教學(xué)在很大程度上取決于一個(gè)施教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌的安排。而這就要求，我們?cè)趥湔n的過(guò)程中做到“厚積”，才能在有限的四十分鐘內(nèi)“薄發(fā)”。 把好預(yù)習(xí)關(guān)。 何謂預(yù)習(xí)？即 :學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。也就是說(shuō)學(xué)生在教師還沒(méi)有講授的新課程之前去自學(xué)。但是，學(xué)生的預(yù)習(xí)如果離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，往往是零散的、沒(méi)有明確目的的、不規(guī)范的，取得的學(xué)習(xí)成效也是較低的。因此，我認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)方法的探究固然重要，而抓好學(xué)生規(guī)范性的預(yù)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力也是尤為必要和迫切的。 正所謂：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。通過(guò)多次的實(shí)踐總結(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的情況很大程度上決定了上課的效果。我也曾多次自問(wèn)“什么樣的聽(tīng)課方式才是最有效的呢？”那 就是帶著問(wèn)題去聽(tīng)，去思考。無(wú)論在聽(tīng)課中還是在做閱讀中，帶著問(wèn)題去進(jìn)行的效果是最佳的。這是因?yàn)?，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生做到有的放矢，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的興趣和動(dòng)力，從心理上產(chǎn)生了需要，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生真正的主動(dòng)去求知，去體驗(yàn)。這就是要讓學(xué)生處于“憂(yōu)”和“悱”時(shí)去學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)最具直指性和針對(duì)性，甚至從某種程度上說(shuō)是具有心理需求上的強(qiáng)迫性，它促使我們迫不及待地弄清我們所遇到的問(wèn)題和解決所遇到的困難。 立足課堂教學(xué)。為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，有效控制不必要的時(shí)間浪費(fèi)是 重要的措施之一。同樣四十分鐘，同樣的教學(xué)目標(biāo)，甚至是同樣水平的學(xué)生，之所以出現(xiàn)不同的收獲，產(chǎn)生教學(xué)效果的差異，可能就是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題了。影響課堂教學(xué)效率的因素眾多，下面結(jié)合自己在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題談幾個(gè)優(yōu)化課堂教學(xué)效率的做法。 首先，布置任務(wù)應(yīng)注意直指性和明確性。每上一節(jié)課，我們免不了要提很多問(wèn)題供學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題成果匯編論文集 26 思考，要布置很多學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。此時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)情，在提問(wèn)過(guò)程中注意問(wèn)題的范圍和梯度，布置任務(wù)盡可能做到目標(biāo)明確，范圍清晰，這樣學(xué)生的思考和活動(dòng)，才能有的放矢。 其次，精 煉語(yǔ)言，盡可能的減少課堂贅語(yǔ)。作為語(yǔ)言課，語(yǔ)文對(duì)教師的語(yǔ)言要求非常高，一堂高質(zhì)量的課，不僅有鮮明的層次感，更要有足量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，而教師語(yǔ)言則在聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面顯得非常關(guān)鍵。作為老師要錘煉自己的語(yǔ)言，作為語(yǔ)文老師更要錘煉自己的課堂語(yǔ)言。不重復(fù)的堅(jiān)決不重復(fù)，盡可能做到表述準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美是我們應(yīng)該追求的。 再次，學(xué)習(xí)任務(wù)安排應(yīng)注意合理性和科學(xué)性。如何在大班額中實(shí)現(xiàn)因材施教，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這就要求教者在布置任務(wù)時(shí)，充分掌握學(xué)情，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好科學(xué)的分工和協(xié)作，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明 確，分工合理，才能各有所得。 除此之處，我們還應(yīng)考慮到任務(wù)的難易程度，該適當(dāng)降低難度的時(shí)候要降低，該拔高的時(shí)候要拔高。也就是要讓我們布置的任務(wù)有一定的梯度，既不浪費(fèi)優(yōu)等生的時(shí)間，又要兼顧后進(jìn)生的學(xué)情。 熱情關(guān)注學(xué)生求知的需求。課堂教學(xué)應(yīng)該是雙向的活動(dòng)。我們的教學(xué)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)是“教”的真諦。因此，教師的“教”應(yīng)該是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，應(yīng)是服務(wù)于被服務(wù)的關(guān)系。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的要求是一致的。因此 ，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的求知需求，是我們成功教學(xué)的必然要求。要讓學(xué)生做到樂(lè)學(xué)，不僅要用最簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生達(dá)到受教育的目的，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程是非常痛苦的過(guò)程，無(wú)興趣可言，更無(wú)效率可講。缺乏學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的生成的學(xué)習(xí)在我看來(lái)都是被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，都不是最高效率的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)無(wú)疑是帶著鐐銬的學(xué)習(xí)，效果是不言而喻的。 課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)的質(zhì)量，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué) ，客觀地面對(duì)我們現(xiàn)存的問(wèn)題，才能循序漸進(jìn)地提高教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，遇到的困難也不少，正所謂“教學(xué)無(wú)常，教法有章”，我們應(yīng)樂(lè)觀的追求和思考。 實(shí)驗(yàn)課題成果匯編論文集 27 教學(xué)反思 —— 教師成長(zhǎng)的沃土 王源娣 【內(nèi)容摘要】反思對(duì)于一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要，尤其是語(yǔ)文學(xué)科更應(yīng)該通過(guò)反思達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)新課程理念的目的。有效的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)具備主動(dòng)的精神、開(kāi)放的心態(tài)、合作的氛圍和科學(xué)的歸因，才能實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 【關(guān)鍵詞】反思 主動(dòng) 開(kāi)放 合作 歸因 成長(zhǎng) “課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的反思可以 幫助我們減少遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn) +反思＝成長(zhǎng)，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。年輕教師想在教學(xué)上快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。 在中學(xué)各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文最具綜合性，上至天文，下至地理，海納百川，容量極大。在新課標(biāo)下，語(yǔ)文這個(gè)人文學(xué)科更加體現(xiàn)出與其他各個(gè)學(xué)科的相互滲透。迷失于傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)更途改道，與時(shí)俱進(jìn)，走上“反思 — 教研”的自我發(fā)展之路。當(dāng)然，并不是任何反思都能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，主動(dòng)的 反思，開(kāi)放的心態(tài)，合作的精神，科學(xué)的歸因是教學(xué)反思中教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石。 （一）主動(dòng)的反思 作為一名青年教師，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思是快速成長(zhǎng)的一條捷徑，很多學(xué)校也制訂硬性規(guī)定希望能督促鞭策。但可悲的是許多教師并沒(méi)有意識(shí)到這積極的一面，或敷衍了事應(yīng)付交差，或籠統(tǒng)概括人云亦云，或機(jī)械呆板照本宣科，或東拼西湊粘貼復(fù)制，把寫(xiě)反思當(dāng)成任務(wù)。其實(shí)真正的教學(xué)反思應(yīng)該是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅有加工，而且需要有情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持。很多一線(xiàn)教師都有這樣的體會(huì)：帶幾個(gè)班級(jí)，相同的內(nèi)容后上的比先上的要好。這是 因?yàn)樵诘谝槐樯线^(guò)以后我們會(huì)不自覺(jué)地在心里反思，某某問(wèn)題是不是設(shè)置得太難了，某某定理?yè)Q一種表述是不是學(xué)生更容易理解。遺憾的是這種不自覺(jué)的反思往往因?yàn)槭栌谟涗?、懶于?dòng)筆而隨著時(shí)間的流逝煙消云散了，并沒(méi)有把它變成我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一筆寶貴財(cái)富。因此積極的反思要以情感做動(dòng)力，恒心做壓力，自發(fā)堅(jiān)持，才能使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春。 （二）開(kāi)放的心態(tài) 在《我們?nèi)绾嗡季S》中，杜威認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)必須具備開(kāi)放的心態(tài)。實(shí)際上這是要求教師必須養(yǎng)成積極的教學(xué)態(tài)度。 一個(gè)反思型教師常常對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐持有“健康”的懷疑，易于 接受新思想；經(jīng)常對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，善于調(diào)整和改變實(shí)驗(yàn)課題成果匯編論文集 28 策略與方法；在教育教學(xué)中，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。以本人最近剛上的一篇課文為例：人教版八下第二十八課《觀潮》講到吳兒弄潮時(shí)有一句話(huà)“吳兒善泅者數(shù)百，皆披發(fā)文身，手持十幅大彩旗”，在翻譯這句話(huà)時(shí)我出于習(xí)慣考慮，認(rèn)為一個(gè)人不可能雙手拿住十幅彩旗，于是就 將該句模糊地譯成“（吳兒）手里拿著十面大彩旗”，學(xué)生也沒(méi)有表現(xiàn)出異議。可是上完課我覺(jué)得這樣解釋隱約不對(duì)，因?yàn)?從文中“皆披發(fā)文身，手持十幅大彩旗”來(lái)看，很顯然，這里的“皆”是指“（數(shù)百人中每個(gè)人）都”，強(qiáng)調(diào)的是個(gè) 體，而非整體“數(shù)百吳兒”。也就是說(shuō)，幾百個(gè)吳兒每人“手持十幅大彩旗”。于是第二天上課我又對(duì)學(xué)生做了修正。大部分同學(xué)對(duì)我的新說(shuō)法表示認(rèn)同，但有學(xué)生課下向我提出疑問(wèn)，認(rèn)為吳兒的手再大也不可能同時(shí)握住十幅彩旗。這又引起了我的思考：學(xué)生的說(shuō)法也有道理，那么是不是在某個(gè)詞語(yǔ)上我們理解的有偏差呢？難道句中的“幅”字和現(xiàn)代漢語(yǔ)“一幅地圖、一幅畫(huà)卷”中的“幅”用法不同，不作量詞使用？為了印證這個(gè)想法，我翻閱了相關(guān)資料，果然看到“幅”是長(zhǎng)度單位，即“布、帛廣二尺二寸為幅”，正因?yàn)槠熳訉挾扔小笆?，所以才稱(chēng)之為“大”彩旗?！?手持十幅大彩旗”的正確譯文應(yīng)該是：（吳兒）每人手里拿著一面近二丈二尺寬的大彩旗。我接著又把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)告訴了學(xué)生，他們這才恍然大悟，心服口服。有學(xué)生不明白，覺(jué)得這句話(huà)反正不會(huì)考，老師三番五次地更改純屬多余。其實(shí)不然，在這幾次反思更正中我也學(xué)會(huì)了一種新的用法，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，更重要的是在這過(guò)程中教師用自己的行為教會(huì)學(xué)生要大膽質(zhì)疑，更要有“打破沙鍋問(wèn)到底”的研究精神，這不僅不會(huì)有損教師的權(quán)威，反而這種開(kāi)放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度更能贏得學(xué)生的尊重。 （三）合作的精神 教學(xué)不是閉門(mén)造車(chē)，反思活動(dòng)同樣需要合作，因?yàn)橛?許多問(wèn)題“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)都是自為的，教師很少與外界（課堂之外的情境）發(fā)生互動(dòng)，在課堂之內(nèi)教學(xué)活動(dòng)完全是個(gè)人的，與其他教師幾乎沒(méi)有交往與溝通。這樣，教師之間不能交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，也很難發(fā)揮教師團(tuán)體的力量。其實(shí)在與他人進(jìn)行交流時(shí)，反思活動(dòng)的價(jià)值會(huì)更大。本人日前承擔(dān)了一節(jié)區(qū)級(jí)研討課的任務(wù)，準(zhǔn)備上梁實(shí)秋先生的《下棋》，這是一篇課外散文，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)并做好課件寫(xiě)好教案，反復(fù)反思自己的思路自以為萬(wàn)無(wú)一失。在正式上課之前我預(yù)先用別的班試上了一下，課后同組的老師們給我提了許多寶貴的意見(jiàn)，結(jié)合他們的 意見(jiàn)我再反思自己的設(shè)計(jì)，這才發(fā)現(xiàn)有許多缺漏和不足。比如在概括文意時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：全文圍繞“棋“字，列舉了哪些棋人棋事？有老師指出這個(gè)問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)，本文是一篇散文，學(xué)生總結(jié)起來(lái)指向性不明。在認(rèn)真思考以后我做了以下調(diào)整：作者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課題成果匯編論文集 29 下棋最大的快樂(lè)是什么 ?作者是如何評(píng)價(jià)“觀棋”這種舉動(dòng)？在作者看來(lái) ,下棋的本質(zhì)是什么 ?把一個(gè)問(wèn)題分解為三個(gè)，學(xué)生回答起來(lái)就有根可循了。在同事們的幫助下，最終這堂課順利的完成了。 由此可見(jiàn)，受個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平的影響 ,單個(gè)的教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理解和認(rèn)知總有一定的局限性 ,所以教師的教學(xué)反思 難以取得良好的效果。如果有同事的指導(dǎo)和幫助 ,教師的反思水平會(huì)大大提高?？梢宰寗e人幫助自己跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限 ,不斷提升自己的思想認(rèn)識(shí)水平、擴(kuò)大理論視野，從而增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力 ,獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 （四）科學(xué)的歸因 對(duì)于教師而 言光有教學(xué)反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的歸因，去追蹤分析教師的教學(xué)思想根源，強(qiáng)調(diào)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇合適的教學(xué)措施，從而提高教學(xué)效果。比如，教師在課堂運(yùn)用了較多的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察課件展示的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，看起來(lái)這節(jié)課比較“現(xiàn)代化”，學(xué)生雖然參與學(xué)習(xí)，但實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)質(zhì) 性的開(kāi)展學(xué)習(xí)，而只是跟著課件“鸚鵡學(xué)舌”。一般的改進(jìn)對(duì)策往往是精簡(jiǎn)課件、把課件做得更好等等。而在反思?xì)w因中，則往往要追問(wèn)“為什么要設(shè)置這個(gè)課件？”“它是否有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容？”“有沒(méi)有更好的簡(jiǎn)易方式也可以發(fā)揮相同的教學(xué)功能？”等等。注重從教師的教學(xué)理念、對(duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)成本和效率等方面，“拷問(wèn)”教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。再以那節(jié)區(qū)級(jí)研討課《下棋》為例，在賞析散文語(yǔ)言時(shí)我著眼于從修辭或?qū)懛ǖ慕嵌热胧郑瑢W(xué)生有話(huà)可說(shuō)，但評(píng)課的老師認(rèn)為這樣做實(shí)際上講散文的語(yǔ)言與情感割裂，如果能融為 一爐效果會(huì)更好。這個(gè)意見(jiàn)我印象深刻，在研討課以