【文章內(nèi)容簡介】 義學(xué)習(xí)理論。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為核心，要求學(xué)生不僅需要接受知識，還需要將所接受的信息進行加工，將學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的地位進行了轉(zhuǎn)換。建構(gòu)東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 13 主義的四大基本理論因素為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。構(gòu)建主義的理論觀點認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要建立在探究和探索性的學(xué)習(xí)方式，需要通過信息技術(shù)的環(huán)境支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。 （ 2）現(xiàn)代對話理論。 巴赫金在上世紀(jì) 90 年代提出的現(xiàn)代對話理論，希望通過“對話 —— 獨語 —— 對話”的形態(tài)，為目前的教學(xué)策略提供了借鑒意義。在語文閱讀過程中，需要實現(xiàn)學(xué)生、文本、 教師三者之間的有效對話：首先，是與文本之間的對話。需要學(xué)生尊重學(xué)生間的主體地位，通過雙向理解的方式，實現(xiàn)與文本的對話，加深對文本的理解，鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的簡介和觀點。其次，需要實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的對話。教師需要避免“填鴨式”的教學(xué)方式，需要學(xué)生與教師之間進行溝通交流，并確保在真誠、平等的環(huán)境下進行。最后，需要學(xué)生與學(xué)生之間對話和互動。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和積極性，相互間分享各自的觀點。 （ 3）現(xiàn)代傳播學(xué)理論 現(xiàn)代的傳播學(xué)理論主要包括拉斯威爾理論和“香農(nóng) — 韋弗”理論。拉斯 威爾理論指出，在傳播過程中是由傳播者決定了受傳者的理論，在教學(xué)過程中也是此理，需要教師在傳播過程中，著重強調(diào)自身的教授內(nèi)容。“香農(nóng) — 韋弗”理論則是在描述電子通訊理論的基礎(chǔ)上，通過“信源 發(fā)射器 傳輸 接收器 信宿”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，避免其他信息的干擾。該理論應(yīng)用于教學(xué)中，則需要教師分析信息的來源，并進行判斷，完善目前的教學(xué)效果。 初中 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及對于 對 教學(xué)的要求 為了使本文的研究能與語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢相吻合，筆者閱讀了初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，對《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中的理念及相關(guān)的教學(xué)要求進行了整理。 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 14 使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和 審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 ” 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要老師在教學(xué)過程中要做到以下三點： （ 1）要在教學(xué)過程中做到面向全體同學(xué)。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同背景和學(xué)習(xí)過程中的重難點進行確定，針對性的使學(xué)生都獲得提升自身能力的機會，并且對其學(xué)習(xí)中的弱勢部分進行強化，增強他們的自信心，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。 （ 2）教師在教學(xué)的過程中，要做到在對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個基礎(chǔ)方面進行夯實的基礎(chǔ)上，還需要循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo) 學(xué)生在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等更高層次方面的能力提升，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。 （ 3）要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段確定其提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)。轉(zhuǎn)變原先存在的教學(xué)觀念，做到從過去強調(diào)語文知識系統(tǒng)性的束縛中解脫出來，從過去單純強調(diào)知識和單一能力的束縛中解脫出來，做到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，從各個方面提升自身綜合的素質(zhì)。 正確把握語文教育的特點 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “ 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作 用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向；同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。 ”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出： “ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 ”“ 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 教師應(yīng)該準(zhǔn)確的把我語文教學(xué)中的人文性、實踐性和工具性等三個特點進行教學(xué)。 （ 1）做到注重學(xué)生的自主、個性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，不要以為的規(guī)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要根據(jù)學(xué)生的個性特點、處事方法對其給出的答案進行評判，做到言之有理即可，充分發(fā)散學(xué)生們的思維，啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，保護學(xué)生思維的靈氣、批判的 銳氣。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 15 （ 2）教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師在進行教學(xué)過程中，可以借助情景體驗的教學(xué)模式，通過借助于信息技術(shù)對課本的相關(guān)內(nèi)容進行圖畫、音樂、視頻的還原，為學(xué)生提供整體感觀和認知的情景。此外，還可以通過布置課外閱讀、課外實踐等方式，對課本中的相關(guān)實踐內(nèi)容進行實踐。 （ 3）注重學(xué)生語感的培養(yǎng)和整體把握能力。教師在進行教學(xué)活動中，還應(yīng)該通過領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，不斷地積累閱讀和寫作的素材，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中形成自身的閱讀語感。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強學(xué)生對重點語句的分析和講解，從而對文章的整 體內(nèi)容進行整體的把握，久而久之便會形成對作品的鑒賞能力。 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ” 教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該牢牢把握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和特點，只有這樣才能不斷地提升學(xué)生們的素養(yǎng)，具體內(nèi)容如下： （ 1）教學(xué)過程中應(yīng)注重“自主”的學(xué)習(xí)方式。此處所提及的“自主”，強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的自主，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)，通過自己選擇學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)的進度等諸多問題，達到相同的學(xué)習(xí)目的，這種自主的學(xué)習(xí)方式可以有效的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 （ 2）教學(xué)過程中應(yīng)注重“合作”的學(xué)習(xí)方式。此處的“合作”是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，需要在獨立思考的基礎(chǔ)上尋求合作的方式和合作的伙伴，只有這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解力，提高對文章的認識能力。 （ 3）教學(xué)過程中應(yīng)注重“探究”的學(xué)習(xí)方式。所謂的 “探究”，需要學(xué)生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要方式、情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)和探求，還需要重點對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行多方面的研究，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 16 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 ” 教師在教學(xué)過程中，需要注重課程的靈活性和開放 性，需要創(chuàng)新思想，突破課程間的格局狀況。教師不僅要注重課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐的結(jié)合，還要注重學(xué)科間的結(jié)合和借鑒，借助于日益發(fā)達的媒體形式，為構(gòu)建開放而有活力的語文課程而努力。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的 四個基本理念貫穿了以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生的發(fā)展為本的思想。 因此，在進行教學(xué)的過程中，需要教師深刻的領(lǐng)悟上述的四個教學(xué)基本理念，恪守其相關(guān)要求，在提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能促進語文天地的不斷發(fā)展。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 17 第三章 語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與原因分析 該部分是對初中 語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與原因 的 分析 。該部分主要采用問卷調(diào)查法和訪談法進行，根據(jù)學(xué)科特點、課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求及主要的教學(xué)方式和方法等三個方面對目前的閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并對存在的問題和原因進行了系統(tǒng)的分析，為下文教學(xué)整合模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 筆者為了對目前的初中語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，特設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷設(shè)計的具體內(nèi)容參見附件一。 筆者主要從問卷調(diào)查的目的和調(diào)查的依據(jù)兩個方面對問卷進行了設(shè)計，具體內(nèi)容如下： 問卷調(diào)查的目的 筆者希望通過問卷的設(shè)計，希望對目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，特別是現(xiàn)狀中的教師教學(xué)的學(xué)科特點進行，為之后信息技術(shù)與初中語文教學(xué)模式的整合奠定基礎(chǔ)。 問卷設(shè)計的依據(jù) 問卷項目的維度或總體結(jié)構(gòu)，主要包括確定及其確定的理論依據(jù)、樣本的選擇和調(diào)查的實施三個方面，具體內(nèi)容如下： （ 1）確定及其確定的理論依據(jù) 問卷調(diào)查是一種發(fā)掘事實現(xiàn)況的研究方式，最大的目的是搜集，累積某一目標(biāo)族群的各項科學(xué)教育屬性的基本資料，可分為描述性研究及分析性研究兩大類。其問卷設(shè)計得的依據(jù)主要是心理學(xué)相關(guān)理論，問題的設(shè)計也包括了選擇題和主觀題兩個方面。 （ 2）樣本的選擇 筆者是對教師目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行的調(diào)查，所以選擇的樣本為初中的語東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 18 文教師，為了避免問卷調(diào)研的準(zhǔn)確性，且所選用的初中語文教師既包括普通教師也包括特級教師。而樣本的數(shù)量則為 100 人，普通語文教師 50 人，特技語文教師 50 人。 （ 3）調(diào)查的實施 筆者進行問卷調(diào)查過程中，一共分發(fā) 了 100 份問卷，回收問卷數(shù)量 100 份。因為在進行問卷過程中，筆者是單份分發(fā)，所以發(fā)布的問卷得以全部回收。 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 筆者在對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查后進行整理，調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)科特點、課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求、主要的教學(xué)方式和方法等三個方面，具體內(nèi)容如下： 學(xué)科特點 語文閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，其在具備語文學(xué)科特點的同時，也具備自身的特殊性，即主體性、實踐性和調(diào)控性。首先，閱讀過程中的主體性是指閱讀者需要通過對文字的感知，達到理解文章的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文本，以便獲取更多的信息和內(nèi)容。其次，閱讀教學(xué)過程中的實踐性。閱讀過程中暗含諸多的隱藏信息，需要讀者進行探究性閱讀。對存在的閱讀障礙，需要通過推理逐漸獲得。最后，閱讀教學(xué)過程還存在調(diào)控性。在進行文章的閱讀過程中，需要經(jīng)過“感知 —— 理解 —— 反應(yīng) —— 綜合”的四個階段，最終獲得對閱讀文章的理解和掌握。 課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，語文教學(xué)改革取得了一系列的成功，為死氣沉沉的語文課堂增添了活力，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在的一些問題。新課程則提倡學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，需要不斷發(fā)揮自身的主動性。其要求主要表現(xiàn)在以下學(xué)生與教師的積極溝通、學(xué)生的自我反思和積極配合教師的教學(xué)思路進行思考。在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在解答相關(guān)課后習(xí)題的過程中，不斷提升自我的文學(xué)素養(yǎng)?？偠灾?，學(xué)生在課堂閱讀的過程中，需要在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的經(jīng)歷，不斷豐富自己的知識面。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 19 主要的教學(xué)方式和方法 教師 在教學(xué)的過程中，教師采用的教學(xué)方式為“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大多只停留在背誦、記憶等層面，而缺乏獨立思考、解疑答惑的能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，并且對其思考內(nèi)容進行指導(dǎo)。而教師的教學(xué)方法則主要為“講解”，教師的責(zé)任主要報考“講”和“寫”兩個部分。筆者進行的問卷調(diào)查中， 45%的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 閱讀學(xué)習(xí)中存在的主要問題 筆者在對問卷進行分析后，認為目前的閱讀教學(xué)過程中主要存在閱讀教學(xué)實施的機械化、教師教學(xué)過程中的主體性太強、學(xué)生的個體性、 主體性地位受到忽視和閱讀的功利性太強，忽視了“元認知”的功能等四個方面，具體內(nèi)容如下： 閱讀教學(xué)實施的機械化 隨著教學(xué)改革的不斷推進，教師在教學(xué)過程中更加注重合作、探究的教學(xué)模式。因此，教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中，往往將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)過程中的首要選擇。但是，在進行教學(xué)的過程中，有學(xué)生雖然存在疑問，但卻還是選擇聽從教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。此外，教師在進行合作化教學(xué)的過程中，由于缺乏相應(yīng)的規(guī)劃，不免存在課堂混亂的現(xiàn)象，學(xué)生假借討論的名義而在竊竊私語，或做與課堂或討論的內(nèi)容。因此，目前的閱讀教學(xué)中缺乏有效、明確的 規(guī)范，教師在合作教學(xué)過程中的目標(biāo)不甚明確，教學(xué)實施的機械化痕跡較為明顯。 教師教學(xué)過程中的主體性太強 教學(xué)過程中往往只給學(xué)生留出較少的時間給學(xué)生，大部分的課堂教學(xué)時間還是控制在教師手中。況且，在教學(xué)過程中，教師一直處于主體性地位，其講授的內(nèi)容也是由教師說的算，學(xué)生的主動性太少。在問卷中，一節(jié)課中給學(xué)生留出一半時間的教師數(shù)量占 25%，留出時間占課堂 教學(xué) 1/3 的教師數(shù)量為 35%，其余時間大都為教師所占，教學(xué)過程中教師的主體性太強。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 20 學(xué)生的個體性受到忽視 在教學(xué)過程中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生解疑、答惑，并對解題方法、閱讀方法進行指導(dǎo)，但是在閱讀過程中，學(xué)生們的質(zhì)疑精神欠佳，需要教師對學(xué)生的個性進行指導(dǎo)，針對所學(xué)內(nèi)容進行指導(dǎo)性閱讀。學(xué)習(xí)過程中的懷疑、解惑、解答問題的過程才是一個完整的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生與教師相互配合、相互合作，才能真正達到答疑、解惑，不斷學(xué)習(xí)的過程。 閱讀的功利性太強，忽視了“元認知”的功能 目前的學(xué)生在閱讀方面，大多在課外漫畫、言情小說、網(wǎng)絡(luò)讀物和教輔資料等，加上上課時間較長，所以課外閱讀的數(shù)目和時間都相對較短，且閱讀的紙質(zhì)的學(xué)生 數(shù)量在逐漸減少。但是中學(xué)生，由于受網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的影響，所以喜歡閱讀我那個電子數(shù)目，特別是視頻、音頻等材質(zhì)的內(nèi)容。由此可見，