【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史，使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學(xué)生的大腦，能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有肉的復(fù)現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶的效果。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，方法當(dāng)然不限于以上五種。教學(xué)是不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過程，隨著社會(huì)、學(xué)生的不斷發(fā)展和變化，我們都需要在以后的實(shí)踐中不斷反省、創(chuàng)新，提高自己的教育教學(xué)水平。三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統(tǒng)治垮臺(tái)。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時(shí)，國民黨內(nèi)有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了?！笔Y介石在退守臺(tái)灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實(shí)在是我們自己打倒自己?！闭?qǐng)結(jié)你合史實(shí)談?wù)剣顸h失敗的原因。（題目自擬）四、著眼長(zhǎng)期能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。但是，在以往的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多學(xué)生往往是被動(dòng)接受老師交給的課題，而且學(xué)生之間對(duì)工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動(dòng)手制作，致使研究性學(xué)習(xí)流于形式。所以在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加研究性 學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動(dòng)，并在必要時(shí)幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探尋未知事物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力?？傊?，作為歷史教師，必須順應(yīng)時(shí)代要求，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實(shí)踐的能力，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人參考文獻(xiàn): [1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學(xué)管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活動(dòng)課程研究》，教育科學(xué)出版社，1998年版。[4]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》,教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社,2002年版。第三篇：信息技術(shù)新課程下的教學(xué)反思與體會(huì)信息技術(shù)新課改下的教學(xué)體會(huì)與反思吳志強(qiáng)（福建省詔安 信息技術(shù)給這個(gè)時(shí)代帶來的巨變?，F(xiàn)對(duì)自己近年來在新課程培訓(xùn)交流中的感受，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的體會(huì)和反思作出分析與探討。一、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的思考多引導(dǎo)、少灌輸。興趣是學(xué)好信息技術(shù)課的基石，讓學(xué)生在熟知的生活情境中引出新課，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理需求，把外需轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)需。將過去的“導(dǎo)入新課”改成“創(chuàng)設(shè)情境”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)情境上的設(shè)計(jì)要注意事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性、科學(xué)性，還可以把過去的“傳授新課”改為“探討新課”，把傳統(tǒng)的“鞏固與回顧”換成“實(shí)踐與疑問”等。這些改變能讓新課程理念與信息技術(shù)靈活多變的教學(xué)模式獲得更好的整合。如：我在講授PowerPoint的插入剪貼畫時(shí)，通過欣賞一些其他同學(xué)的優(yōu)秀演示文稿等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，感覺插入圖片原來可以使演示文稿變得生動(dòng)活潑，從而創(chuàng)造良好的氛圍。進(jìn)一步提出如何插入自己心儀的圖片？通過探討，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野，為下一步設(shè)置動(dòng)畫打下基礎(chǔ)。多探究、少強(qiáng)記。在信息技術(shù)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)操作，只能使學(xué)生生搬硬套，毫無想法。但如果注意知識(shí)技能創(chuàng)作的過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的態(tài)度，自我探究的能力及敢于創(chuàng)新的精神。如教授EXCEL的插入函數(shù)公式內(nèi)容時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生通過菜單插入函數(shù)選項(xiàng)，而是讓學(xué)生觀察編輯欄上的函數(shù)公式與其他單元格的不同來掌握函數(shù)公式的使用。自評(píng)互評(píng)，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來的我們課堂教學(xué)往往是這樣的格式：老師提問，學(xué)生回答。老師再評(píng)判對(duì)還是錯(cuò)。教師扮演一個(gè)權(quán)威，而學(xué)生只會(huì)等待老師的正確答案，不愿意多思考。這樣的教學(xué)不但制約了學(xué)生思維的開放性，而且效率也不高。學(xué)生處于被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者的地位，學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)活動(dòng)，例如，新課的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可將所學(xué)的主要內(nèi)容交給學(xué)生去歸納小結(jié)。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我反思提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過學(xué)生的自評(píng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及在觀念上和方法上的進(jìn)步，并及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。多些激勵(lì)、少點(diǎn)批評(píng)。學(xué)生需要鼓勵(lì)。面對(duì)人生的成功或者失敗，小孩都需要大人的鼓勵(lì)和安慰，就如同教師的教學(xué)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和關(guān)心一樣。如果教師能對(duì)表揚(yáng)學(xué)生，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。在教學(xué)中教師應(yīng)注意不要直接說“對(duì)”或“錯(cuò)”，而應(yīng)讓有不同看法的其他學(xué)生也發(fā)表意見，再由學(xué)生對(duì)不同的看法做出評(píng)判而實(shí)現(xiàn)互評(píng)。在他評(píng)的過程中，回答問題的學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的看法進(jìn)行自評(píng)。例如，學(xué)習(xí)WORD文字處理時(shí)，演示插入圖片及藝術(shù)字——圖文并排，提出了以下幾個(gè)問題：（1）插入外部圖片如何操作？（2）自選圖形能否輸入文字?（3）藝術(shù)字能否變換顏色及版式?（4）文本框中是否還可以嵌套多個(gè)文本框及圖形?（5）在同一框中可否出現(xiàn)橫排和豎排文字? 學(xué)生回答問題后，如果覺得不夠完善，可以問其他同學(xué)：“有什么要補(bǔ)充的嗎？”“還有其它看法嗎？”特別是對(duì)于一些開放性的題目，更應(yīng)該問問其他同學(xué)的看法。一個(gè)問題若有不同方法答案，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)不同的答案做出評(píng)價(jià)、比較?！澳阌X得哪一個(gè)方法好？”“你同意哪一種答案？”這樣一種教學(xué)模式貫穿于日常教學(xué)之中，課堂氣氛融洽，學(xué)生思維活躍，學(xué)生對(duì)提出的問題都能積極參與，逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中營造出一種平等、民主、歡快的教學(xué)氛圍，這樣才使學(xué)生能激起智慧的火花并有真正的思維碰撞。因?yàn)榧?lì)性的評(píng)價(jià)能使學(xué)生貼近教師的教學(xué)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，形成良好的教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣和不怕困難的斗志。二、對(duì)自己教學(xué)行為的反思從課堂教學(xué)過程與課堂教學(xué)效果的關(guān)系上看，課堂教學(xué)行為是考察課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，如果課堂充滿了無效或者低效教學(xué)行為，必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)；以至于難以提高課堂教學(xué)效果。新課程改革幾年來，反思自己的教學(xué)行為仍出現(xiàn)這樣的問題：多余的提問，留給學(xué)生思考的時(shí)間過于短暫。經(jīng)常出現(xiàn)過多的演示操作。過多的班級(jí)團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)，造成學(xué)生多用嘴巴，少用雙手；多用耳朵，少用腦袋；多了些識(shí)記，少了些想象的空間。小組探究低效。如有時(shí)小組成員思維剛剛展開，成員剛剛進(jìn)入情境，教學(xué)活動(dòng)就匆匆收?qǐng)觥Ｓ行┬〗M探究因缺少探討的主題，缺乏指導(dǎo)而組織不起來，或討論無頭緒，小組成員無所事事。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育這種不良的教學(xué)環(huán)境的影響，時(shí)而還存在著“教不懂，就練到懂；練不懂，就考到懂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。三、對(duì)信息技術(shù)教科書教學(xué)的建議注重信息技術(shù)教科書中穿插的閱讀材料。千萬別小看這些閱讀材料，這些閱讀材料有的是介紹信息技術(shù)的起源和發(fā)展的過程，有的是給學(xué)生介紹現(xiàn)代信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，有的是介紹信息技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)等等?？梢蚤_闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意每章節(jié)最后的扼要回