【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂扮演歷史人物，如講思想家教育家孔子時(shí)，我結(jié)合課文有關(guān)《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。輔導(dǎo)學(xué)生將孔子慮心好學(xué)，誨人不倦的精神表演一下，穿上古裝衣模仿古人言，繪聲繪色地在課堂上表演一番，大膽的學(xué)生踴躍上臺(tái)課堂氣氛頓時(shí)踴躍起來(lái)，學(xué)生留下終身難忘的印象，更主要的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)名人事跡身體力行的表演，使其在道德理想審美等方面產(chǎn)生了積極而健康的態(tài)度，強(qiáng)化了進(jìn)取，開(kāi)拓，愛(ài)國(guó)愛(ài)民的美好情操。三、設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的練習(xí)題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方向以往作為訓(xùn)練和測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的歷史練習(xí)題形式單調(diào)；選擇。題空。問(wèn)答機(jī)械呆板。限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維；使學(xué)生感到索然無(wú)味。對(duì)歷史課的興趣大減；創(chuàng)新思維是指以新的方式解決。問(wèn)題的一種思維活動(dòng)開(kāi)放性的歷史練習(xí)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的導(dǎo)向作用。在教學(xué)中，老師要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，每課課設(shè)計(jì)一至兩道貼近教材，又有創(chuàng)意的練習(xí)題以配合課堂教學(xué)，例如：描繪山頂洞人的一天生活設(shè)計(jì)河姆渡和半坡原始居民的住房，說(shuō)明它們的科學(xué)處結(jié)合諸子百家的思想，你對(duì)學(xué)校在學(xué)習(xí)紀(jì)律存在的問(wèn)題向校長(zhǎng)提建議嘗試在動(dòng)物骨頭上刻字，再現(xiàn)甲骨文風(fēng)采`開(kāi)放性歷史練習(xí)題的創(chuàng)新；不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的健康情操第四篇：對(duì)新課程下歷史教學(xué)的思考求活求實(shí)求真——對(duì)新課程下歷史教學(xué)的思考天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué) 邱克穩(wěn)新一輪的高中課改即將在天津市全面鋪開(kāi)，新課程中歷史教材的改動(dòng)無(wú)論從體例上、還是從內(nèi)容上都有了重大突破，同時(shí)也提出要改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，即“讓課堂充滿活力、讓學(xué)生成為主人”。應(yīng)該講這是歷史教育的一個(gè)突破，也是中學(xué)歷史教學(xué)的努力方向。就我的理解而言，是希望還給學(xué)生一個(gè)真正認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史的方法。為盡快適應(yīng)新理念，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)，也曾多次去聽(tīng)新課改地區(qū)的實(shí)驗(yàn)課，這些實(shí)驗(yàn)課大多課堂活躍，教學(xué)手段多樣，課件精美，但總有些東西讓我對(duì)歷史教育的方向產(chǎn)生了一些模糊，反復(fù)思考之后，有如下一些認(rèn)識(shí)，可與同行商榷。一、“活中求實(shí)”應(yīng)是歷史課堂中教學(xué)手段運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn) 在我聽(tīng)到的這些歷史課中，所有的老師都在為課堂是否活躍大傷腦筋，為此，老師們幾乎將能讓課堂活躍的招數(shù)悉數(shù)用上，課堂提問(wèn)、學(xué)生表演、課件演示、競(jìng)賽討論、現(xiàn)場(chǎng)采訪等等，課堂氣氛異常活躍，可以說(shuō)凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，甚至有的教師還力爭(zhēng)做到讓每位學(xué)生都有了發(fā)言或展示的機(jī)會(huì)。然而，一節(jié)熱熱鬧鬧的課下來(lái)，學(xué)生體會(huì)如何呢？記得我曾在一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，問(wèn)到身旁的學(xué)生幾個(gè)本課最基本的歷史知識(shí)，學(xué)生很不好意思地回答我說(shuō)不太清楚，我又問(wèn)到這課教材你看了幾遍，回答是大概一遍吧，再問(wèn)你有沒(méi)有不懂或要問(wèn)的問(wèn)題嗎？答曰沒(méi)有，我都懂了。（這可是在剛剛沒(méi)有答出我的提問(wèn)之后說(shuō)的）。我想也許學(xué)生是怕讓自己的老師沒(méi)面子，抑或是我問(wèn)到的學(xué)生恰巧學(xué)習(xí)不太認(rèn)真。可是仔細(xì)思考后也不難理解，一課教材不讀幾遍怎么能對(duì)一些基本知識(shí)有所了解，又如何提出問(wèn)題，然而如果連一些基本史實(shí)都不知道的話，歷史思維能力如何發(fā)展，歷史素養(yǎng)如何提高？我認(rèn)為課堂活躍不等于浮躁，特別是在高中教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生思維的活躍才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課不一定有多少表演或提問(wèn)，但如果能讓學(xué)生多讀幾遍教材，并能利用教材所提供的素材對(duì)一些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解或產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，再或者圍繞一個(gè)問(wèn)題大家認(rèn)真探究，深入思考，讓學(xué)生的思想真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也許有的學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題沒(méi)有考慮好，一節(jié)課中沒(méi)有發(fā)言，但課下他卻為了能弄通一些問(wèn)題而積極尋找資料，這能說(shuō)這節(jié)課不活躍嗎？記得曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，由于教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題引起了全班同學(xué)的共鳴，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師闡述觀點(diǎn)，之后仔細(xì)思考，課堂中大約有25分鐘以上都是在靜寂中度過(guò)的，但當(dāng)我看學(xué)生們的表情時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們時(shí)而皺眉、時(shí)而看書(shū)、時(shí)而點(diǎn)頭，隨手翻看一位學(xué)生的教材，上面畫(huà)了許多記號(hào)和問(wèn)題?？上攵@是在認(rèn)真思考后的痕跡。這節(jié)課給我留下了深刻的印象，這節(jié)課從表面上看并不活躍，甚至還有些死氣沉沉，但學(xué)生的思維卻被極大的激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然，我不是說(shuō)歷史課堂熱鬧就不對(duì)，課堂活躍是必然的，但問(wèn)題是怎樣的一種活躍，如果能就一個(gè)教師巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)討論或辯論，運(yùn)用的多媒體課件確實(shí)讓學(xué)生深刻感悟進(jìn)而產(chǎn)生思考，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即在活中求實(shí)，這才是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)。例如在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些能引起思考的問(wèn)題：例如你怎樣看拿破侖？戈?duì)柊蛦谭蚺c蘇聯(lián)解體等等，或創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感悟的情景，如課前向?qū)W生收取紙張稅來(lái)理解北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因等。這種在活中求實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生既要了解當(dāng)時(shí)的基本史實(shí)背景，又可以產(chǎn)生一些思考，這應(yīng)該是我們追求的一種方向。二、“活中求真”應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生探究思考的關(guān)鍵還有一種課堂，教師給提供了大量的資料，學(xué)生也搜集了許多資料，在課堂中學(xué)生們確實(shí)在激烈的討論或辯論，同時(shí)還不時(shí)閃現(xiàn)出不同的智慧火花或不同的觀點(diǎn)。應(yīng)該講，隨著教學(xué)理念的更新，特別是倡導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)的教學(xué)風(fēng)格在逐步推廣中，這是一種非常好的現(xiàn)象，它符合新課程理念中“尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維”。但問(wèn)題是有的老師在課堂中過(guò)于尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，唯恐承擔(dān)起“扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力”這一惡名，因此對(duì)學(xué)生所提出的各種觀點(diǎn)均冠以“你很有想法、你很有創(chuàng)造力、你的思維很獨(dú)特”等等激勵(lì)性語(yǔ)言?；蛘哌€有一種就是在整個(gè)課堂中幾乎聽(tīng)不到教師的點(diǎn)評(píng)，任由學(xué)生高談闊論。難道這就是我們所追求的尊重學(xué)生個(gè)性嗎？ 我們知道，中學(xué)生是學(xué)生的思維正在走向成熟期，也就是說(shuō)他們還不能比較客觀的看待歷史。他們確實(shí)有他們自己的創(chuàng)造性思維，而且有的非常好，但他們形成這些觀點(diǎn)的同時(shí)又有許多是不太完整的，甚至還有些錯(cuò)誤或偏激的觀點(diǎn)，那么，我們的老師就要有針對(duì)性地引導(dǎo)或評(píng)價(jià)，例如對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，老師要分析出“好”好在哪里，不科學(xué)又體現(xiàn)在哪里，在讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，學(xué)生主體體現(xiàn)的同時(shí)必須要有教師的主導(dǎo)。尤其是歷史學(xué)科。歷史學(xué)科本身是人文科學(xué)，我們所學(xué)到的史書(shū)本身有很強(qiáng)的科學(xué)道理，但并不是無(wú)懈可擊，同時(shí)許多社會(huì)現(xiàn)象也容易混淆學(xué)生的觀點(diǎn)，而許多歷史實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在也很難定論，是需要隨著時(shí)間的發(fā)展，我們?nèi)ヌ剿骱退伎嫉模覀儦v史教師就是要培養(yǎng)學(xué)生去努力探究歷史中的真，探究并還原真的歷史，那么老師就有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別歷史中的真，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的懷疑態(tài)度去研究歷史，所以點(diǎn)評(píng)非常重要。學(xué)生思考和教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是這樣一種關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)感悟，教師送氧助燃，讓學(xué)生思維的火花能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)熊熊燃燒。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)，教師自身要勤于學(xué)習(xí)，所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這就是說(shuō)，教師的點(diǎn)評(píng)能否恰當(dāng)，能否掌握好是否送氧的時(shí)機(jī)，就要倚仗教師的源頭活水了。因此，我主張，在充分尊重學(xué)生活躍的創(chuàng)造性思維的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真，這樣的活中求真