【正文】 我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如學(xué)到“百團(tuán)大戰(zhàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以借資料或讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查找有關(guān)的史料，提出“百團(tuán)大戰(zhàn)”當(dāng)時(shí)應(yīng)不應(yīng)該打？進(jìn)行課堂辯論。二要充分發(fā)揮的學(xué)生的主體作用。組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如討論課，或?qū)憵v史小論文。第三篇：新課程下的歷史的教學(xué)反思我在中學(xué)從事歷史教學(xué)大綱13年，使用了三個(gè)版本的歷史教材，以往教材“繁，難，偏。一、以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。民主。允許百家爭(zhēng)鳴。多肯定。我在時(shí)，掛出兩幅河姆渡原始居民和半坡原始居民的房屋草圖，擺上水稻和小米的實(shí)物，頓時(shí)課堂生動(dòng)起來，讓學(xué)生感受歷史離我們?nèi)绱私?。三、設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的練習(xí)題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方向以往作為訓(xùn)練和測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的歷史練習(xí)題形式單調(diào)；選擇。對(duì)歷史課的興趣大減；創(chuàng)新思維是指以新的方式解決。應(yīng)該講這是歷史教育的一個(gè)突破，也是中學(xué)歷史教學(xué)的努力方向。然而，一節(jié)熱熱鬧鬧的課下來，學(xué)生體會(huì)如何呢？記得我曾在一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，問到身旁的學(xué)生幾個(gè)本課最基本的歷史知識(shí)，學(xué)生很不好意思地回答我說不太清楚，我又問到這課教材你看了幾遍，回答是大概一遍吧，再問你有沒有不懂或要問的問題嗎？答曰沒有，我都懂了。一節(jié)課不一定有多少表演或提問，但如果能讓學(xué)生多讀幾遍教材，并能利用教材所提供的素材對(duì)一些問題提出自己的見解或產(chǎn)生一些新的問題，再或者圍繞一個(gè)問題大家認(rèn)真探究，深入思考，讓學(xué)生的思想真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也許有的學(xué)生對(duì)一些問題沒有考慮好，一節(jié)課中沒有發(fā)言，但課下他卻為了能弄通一些問題而積極尋找資料，這能說這節(jié)課不活躍嗎？記得曾聽過一節(jié)課，由于教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題引起了全班同學(xué)的共鳴，同學(xué)們認(rèn)真聽老師闡述觀點(diǎn)，之后仔細(xì)思考，課堂中大約有25分鐘以上都是在靜寂中度過的，但當(dāng)我看學(xué)生們的表情時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們時(shí)而皺眉、時(shí)而看書、時(shí)而點(diǎn)頭，隨手翻看一位學(xué)生的教材，上面畫了許多記號(hào)和問題。例如在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些能引起思考的問題：例如你怎樣看拿破侖？戈?duì)柊蛦谭蚺c蘇聯(lián)解體等等，或創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感悟的情景，如課前向?qū)W生收取紙張稅來理解北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因等。但問題是有的老師在課堂中過于尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，唯恐承擔(dān)起“扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力”這一惡名，因此對(duì)學(xué)生所提出的各種觀點(diǎn)均冠以“你很有想法、你很有創(chuàng)造力、你的思維很獨(dú)特”等等激勵(lì)性語言。也就是說，學(xué)生主體體現(xiàn)的同時(shí)必須要有教師的主導(dǎo)。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)，教師自身要勤于學(xué)習(xí)，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這就是說，教師的點(diǎn)評(píng)能否恰當(dāng)，能否掌握好是否送氧的時(shí)機(jī)，就要倚仗教師的源頭活水了。聽的幾節(jié)課中，就有的老師抱怨，為了這一節(jié)課，已經(jīng)給學(xué)生補(bǔ)了幾節(jié)課。但在我校所任教的歷史學(xué)科中，卻有這樣一種現(xiàn)象，許多學(xué)生上到高中，歷史知識(shí)不僅沒忘，還利用寒暑假閱讀了大量的歷史書籍。這種現(xiàn)象讓我認(rèn)真地思考過，中高考確實(shí)能讓一些學(xué)生對(duì)考試科目倍加重視，這是我們改變不了的事實(shí)，我們不能讓所有的學(xué)科都變成中高考的科目吧。讓我們一起努力吧！第五篇：新課程下歷史教學(xué)技藝初探論文題目：新課改下的歷史教學(xué)技巧初探作者單位：攀枝花市十五中學(xué)作 者：葉又又時(shí) 間： 年11月21日2010 新課改下的歷史教學(xué)技巧初探【內(nèi)容摘要】為迎接和適應(yīng)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，全面啟動(dòng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌?，F(xiàn)結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)歷史教學(xué)技巧的幾點(diǎn)體會(huì)：一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識(shí)銜接的方法。具體方法：一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編寫手抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。它既涉及到人類社會(huì)古往今來的各個(gè)時(shí)期，又涉及到人類社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。??教師的設(shè)疑，目的是使學(xué)生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質(zhì)疑，說明并未學(xué)好教材。第一種：適時(shí)設(shè)置懸念。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設(shè)法去設(shè)置一些好的疑問，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊會(huì)無動(dòng)于衷。第二種：穿插歷史小故事。例如在講述宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化時(shí)，引入“杯酒釋兵權(quán)”的故事；在講述愛琴文明時(shí)，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時(shí)，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當(dāng)然，這種方法對(duì)老師的語言表達(dá)能力、文字駕馭能力有較高的要求。我用情境渲染和再造的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從情境的體驗(yàn)中，增強(qiáng)主體參與的意識(shí)，對(duì)教學(xué)是大有裨益的。第四種：發(fā)揮詩歌的輔助作用。長(zhǎng)征》的吟誦；講述古代經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)，讓學(xué)生背誦描寫江南風(fēng)光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學(xué)生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學(xué)生體會(huì)詩的思想性和藝術(shù)性，從而感愛江南的美好風(fēng)光。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。新課標(biāo)教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史，使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學(xué)生的大腦，能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有肉的復(fù)現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶的效果。在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化?！笔Y介石在退守臺(tái)灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實(shí)在是我們自己打倒自己。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念?？傊?，作為歷史教師，必須順應(yīng)時(shí)代要求，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實(shí)踐的能力，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人參考文獻(xiàn): [1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年版。